石紅梅+丁煜

摘要：利用多個高校的第一手調(diào)查資料，從工資水平、就業(yè)單位類型和主觀滿意度等三個方面測量畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，并把大學生的人力資本分解為學術(shù)性人力資本和實踐性人力資本，他們的社會資本分解為家庭經(jīng)濟性資本和家庭社會性資本，具體考察人力資本和社會資本是否以及如何影響大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的人力資本和社會資本對他們工資水平和就業(yè)單位類型產(chǎn)生正向作用，但對就業(yè)的滿意度則呈負面影響；另外，與社會資本相比，人力資本對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響更顯著，結(jié)合大學生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，本文也討論了研究結(jié)論的政策含義。

關(guān)鍵詞：人力資本；社會資本；大學生；就業(yè)質(zhì)量

20世紀90年代初，高校畢業(yè)生就業(yè)制度由計劃經(jīng)濟體制下的統(tǒng)一分配向市場經(jīng)濟條件下的自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，1999年后全國高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)迅速增加，促使學界、政府和高校把關(guān)注投向了大學生是否順利就業(yè)或者就業(yè)率高低上，而對大學畢業(yè)生在順利就業(yè)的前提下，如何調(diào)整他們的就業(yè)導向和結(jié)構(gòu)，進而提高他們的就業(yè)質(zhì)量，卻重視不夠，研究不多，這在一定程度上制約了更多兼顧就業(yè)質(zhì)量的公共就業(yè)政策的出臺。本文將在多個高校調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從就業(yè)工資水平、就業(yè)單位類型和主觀滿意度方面衡量大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，搭建以人力資本和社會資本為主要解釋變量的理論框架，分析這些因素對大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的作用方向、程度和機制，以期對進一步改善大學生就業(yè)質(zhì)量的思路和舉措有所借鑒。

一、文獻綜述和研究思路

“就業(yè)質(zhì)量”最早由國際勞工組織于20世紀90年代初提出，并定義為“促進男女在自由、公平、安全和具備人格尊嚴的條件下獲得體面的、生產(chǎn)性的、可持續(xù)工作機會”。因此衡量大學生就業(yè)質(zhì)量絕非只考察就業(yè)機會和物質(zhì)收益情況，更要考察他們在就業(yè)中精神需要得到滿足的狀況。當前學者們普遍采用就業(yè)率或起薪水平來衡量大學生就業(yè)質(zhì)量，也有學者認為用上述指標不能客觀反映大學生就業(yè)質(zhì)量，為此他們致力于構(gòu)建大學生就業(yè)質(zhì)量指標體系，除就業(yè)率和收入外，就業(yè)機會、工作條件、勞動關(guān)系、社會保障、專業(yè)對口、人職匹配度、就業(yè)單位性質(zhì)、個人尊重、職業(yè)的社會地位、社會認可度、職業(yè)發(fā)展、穩(wěn)定與安全、健康與福利和就業(yè)滿意度等，都被納入大學生就業(yè)質(zhì)量指標體系。本文認為，就業(yè)概率只是反映大學畢業(yè)生能否找到工作，并不能代表就業(yè)質(zhì)量。起薪水平是個絕對指標，用來反映大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不可靠，因為我國地區(qū)差異顯著，各地的社會平均工資水平差異很大，缺乏可比性。而包含著多個變量的就業(yè)質(zhì)量指標體系操作起來過于復雜。所以在已有研究的基礎(chǔ)上，我們提出由相對工資水平、就業(yè)單位類型和就業(yè)滿意度組成的大學生就業(yè)質(zhì)量的測量指標。主要理由是：第一，針對目前流行的用就業(yè)率或起薪水平衡量大學生就業(yè)質(zhì)量的研究，我們選擇“就業(yè)工資水平”（即相對于當?shù)厣鐣骄べY水平）作為就業(yè)質(zhì)量的測量指標之一，從經(jīng)濟收入或報酬的維度反映大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。第二，鑒于不同類型的就業(yè)單位在時下的中國既表現(xiàn)為福利、穩(wěn)定性、晉升空間等方面的差異，又體現(xiàn)職業(yè)的社會地位和名望不同，我們選擇“就業(yè)單位類別”為測量指標，以便從職業(yè)的社會地位或聲望的角度來反映大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。第三，主觀滿意度影響大學畢業(yè)生從工作中是否獲取快樂和滿足。因此我們將被調(diào)查的大學畢業(yè)生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價也作為衡量就業(yè)質(zhì)量的指標。

眾所周知，提升大學生就業(yè)質(zhì)量須明確影響大學生就業(yè)質(zhì)量的因素。我們認為人力資本和社會資本是大學生在就業(yè)實現(xiàn)過程中可以利用的兩個重要資源。按照一般的邏輯，在相同的工作搜尋努力程度下，高校畢業(yè)生所擁有的人力資本、社會資本在數(shù)量和質(zhì)量上的差異，將使得他們的就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)差異。

借鑒美國經(jīng)濟學家舒爾茨（Schults）和國內(nèi)學者岳昌君和吳春芳等人關(guān)于人力資本的概念，本研究將大學生的人力資本界定為：大學畢業(yè)生個體所擁有的，通過學校教育和社會實踐所形成的具有社會經(jīng)濟價值的知識、技能和健康等要素的總和。我們可進一步將大學生人力資本區(qū)分為學術(shù)性人力資本和實踐性人力資本。社會資本概念強調(diào)人的社會屬性，社會學家布迪厄（Bourdieu）認為社會資本是一種通過對“體制外關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的占有而獲取的實際或潛在資源的集合體，是個人和團體有意識投資的產(chǎn)物。我們認為，以家族為核心的中國社會文化傳統(tǒng)決定了中國社會資本主要來自家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，大部分的社會關(guān)系在本質(zhì)上是血緣關(guān)系和姻緣關(guān)系的延伸和擴展，并且在很大程度上具有可繼承性。確實對于大學生而言，在走出校園之際所擁有的社會資本主要還是來自家庭，家庭的社會地位和經(jīng)濟地位決定了大學生所能利用的社會資本規(guī)模和結(jié)構(gòu)水平。鑒于此，本文把大學生家庭資本作為社會資本的代理變量，并進一步區(qū)分家庭資本為家庭社會性資本和家庭經(jīng)濟性資本。

在明確了大學生就業(yè)質(zhì)量以及影響大學生就業(yè)質(zhì)量的因素后，我們還有必要了解影響因素中，人力資本和社會資本哪個對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響更大。對比人力資本和社會資本對求職影響的分析中，有學者強調(diào)教育水平等人力資本因素的重要作用，而更多的學者則指出，即使在市場經(jīng)濟較為成熟的地區(qū)，社會資本也對個人職業(yè)地位的獲得起著重要作用，其影響甚至會超過教育等其他人力資本因素，在重人情關(guān)系的中國，社會資本對職業(yè)選擇的影響更大。在考察人力資本與社會資本對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響強度和替代性問題上，目前尚無定論，并且我們還發(fā)現(xiàn)大量研究在缺乏控制變量下探討人力資本和社會資本對大學生就業(yè)影響，甚至將適合做控制變量的高校類型、學歷層次、所學專業(yè)類別乃至性別作為人力資本的組成部分，這些顯然都不合適。

考察以往關(guān)于大學生就業(yè)質(zhì)量以及影響因素的研究，我們認為至少在以下幾個方面存在不足：學術(shù)界還較少對就業(yè)質(zhì)量提出一個科學的易于操作的統(tǒng)計測量體系，因此作為被解釋變量的就業(yè)質(zhì)量都還只是這個概念的某個維度，不能比較全面地反映大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量；未對影響就業(yè)質(zhì)量的人力資本和社會資本因素做更細的劃分，限制了我們對就業(yè)質(zhì)量影響因素更加深入的分析；以往研究還較少在一個控制的情景下，運用統(tǒng)計手段去估計人力資本和社會資本對大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的凈影響，進而對這兩個影響因素進行統(tǒng)計比較，了解人力資本的增長是否可以替代社會資本的作用。鑒于前人研究的不足，本文首先提出相對科學又便于操作的三個指標來測量大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；其次細分人力資本和社會資本這兩個解釋因素，為深入了解它們對就業(yè)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)性影響提供支持；最后建構(gòu)一個引入統(tǒng)計控制變量的理論解釋模型，來綜合估計大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量決定因素的影響力度和性質(zhì)。本文的主要理論假設(shè)是，當代大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量可從就業(yè)工資水平、就業(yè)單位類型、就業(yè)滿意度三個方面進行測量，就業(yè)質(zhì)量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規(guī)模和質(zhì)量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。因此，我們完全有理由相信，隨著市場經(jīng)濟的更加成熟，人力資本將成為決定大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的最重要的決定因素。

二、資料來源和分析方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于葉文振教授主持的國家社會科學基金項目“女大學生就業(yè)問題研究”（編號：11BRK020）專項調(diào)查。調(diào)查樣本由來自于廈門大學、福州大學、福建師范大學、閩江學院、江夏學院等6所高校2013屆畢業(yè)生組成。其中廈門大學是教育部直屬985重點高校，福州大學和福建師范大學是省屬重點院校，閩江學院和江夏學院是省屬一般院校。本研究所選取的研究對象為調(diào)查樣本中已經(jīng)落實就業(yè)（不包括升學、準備出國、未落實就業(yè)）的大學畢業(yè)生，有效樣本量為3789份。

2.變量選取及變量說明

在被解釋變量方面，我們選擇三個變量作為就業(yè)質(zhì)量的重要測量維度。第一，用“就業(yè)工資水平”衡量畢業(yè)生就業(yè)的經(jīng)濟地位，即相對于當?shù)厣鐣骄べY，把找工作時與用人單位的協(xié)議工資分為低收入、中低收入、中高收入和高收入四個檔次作為就業(yè)質(zhì)量的測量指標之一，分別賦值1至4；第二，用“就業(yè)單位類別”衡量畢業(yè)生就業(yè)的社會地位，即就業(yè)單位是歸屬于黨政機關(guān)、國有企事業(yè)單位、外資或合資企業(yè)、民營企業(yè)及其他為測量指標，分別賦值為4至1；第三，用主觀滿意度衡量畢業(yè)生主體內(nèi)心感受。我們將被調(diào)查的大學畢業(yè)生對未來所從事的工作的主觀滿意度評價作為測量指標，把答案不滿意、一般和滿意分別賦值為1至3。

在解釋變量選擇方面，本文根據(jù)前面的文獻綜述和理論構(gòu)思做以下的統(tǒng)計測量操作。

（1）人力資本。大學生的人力資本主要源自兩個方面，一是大學生通過學校教育獲得的價值，二是大學生通過社會實踐所形成的價值。我們選取六個指標作為人力資本的要素。在問卷中主要表現(xiàn)為學習成績的綜合排名（前10%、前11%-30%、第31%-60%、后40%，依次賦值1-4）、獲得的獎學金最高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、獲獎的最高級別（無、院系級、校級、地市廳級、省部級以上，依次賦值1-5）、擔任學生干部的最高級別（沒有擔任過、班級學生干部、院系學生干部、校級及以上學生干部，依次賦值1-4）、是否經(jīng)常參加學生社團（從沒有參加過、有參加過，依次賦值1-2）以及是否經(jīng)常從事校外兼職（否、是，依次賦值1-2）。這6個變量均為2-6個等級的定序變量。我們對這6個變量進行因子分析，通過分析發(fā)現(xiàn)（見表1），可以提取出兩個公因子，“獲得的獎學金最高級別”、“學習成績的綜合排名”、“獲獎的最高級別”三個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“學術(shù)性人力資本”；“是否經(jīng)常參加學生社團”、“是否經(jīng)常從事校外兼職”、“擔任學生干部的最高級別”等三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“實踐性人力資本”。兩個因子的方差貢獻率為63.78%，KMO值為0.744。為了便于分析，依照慣例將因子得分的原始值轉(zhuǎn)換成1-100的指數(shù)（見表1）。

（2）社會資本。鑒于大學生在走向社會之際主要的社會資本來自家庭，我們把大學生的家庭資本作為社會資本的代理變量。我們利用問卷調(diào)查中獲得的母親的教育程度、父親的教育程度（未上過學、小學、初中、高中（中專）、大專、本科、研究生，依次賦值1-7）、母親的職業(yè)類型、父親的職業(yè)類型（農(nóng)林牧漁業(yè)人員、一般工人、專業(yè)技術(shù)管理人員、單位負責人，依次賦值1-4）、母親的工資水平、父親的工資水平、家庭總收入水平（均為相對于當?shù)厣鐣骄べY和家庭平均收入的相對水平，分為“遠低于、略低于、基本持平、略高于、遠高于”5個等級，依次賦值1-5）等七個變量的結(jié)果作為大學畢業(yè)生社會資本的多元測度，這七個變量均為4-7個等級的定序變量。我們對這些變量進行因子分析，我們發(fā)現(xiàn)（見表2），可以提取出兩個公因子：父、母的教育程度，父、母的職業(yè)類型四個變量的信息主要載荷到公因子一，我們將其命名為“家庭社會性資本”；父、母的工資水平以及家庭總收入三個變量的信息主要載荷到公因子二，我們將其命名為“家庭經(jīng)濟性資本”。兩個因子的方差貢獻率為66.64%，KMO值為0.780。同樣的，為了便于分析，依照慣例將因子得分的原始值值轉(zhuǎn)換成1-100的指數(shù)（見表2）。

（3）控制變量?；诂F(xiàn)有研究的共性和存在的問題，我們認為性別、政治面貌、所屬高校類型、專業(yè)類別四個變量對大學生人力資本和社會資本的形成都有作用，單純界定為人力資本或社會資本都不合適，他們更合適作為控制變量。

根據(jù)以上的變量測度，我們列示相關(guān)變量的描述統(tǒng)計，進而了解樣本的結(jié)構(gòu)特征（見表3）。從就業(yè)質(zhì)量來看，被調(diào)查對象找工作的收獲還不是很理想，工資收入主要以低中水平為主，比例高達73.6%；就業(yè)單位類別以外資或合資企業(yè)和民營私營企業(yè)為主，達77.1%；對就業(yè)選答滿意的不到一半，只有43.7%。

3.分析方法

由于就業(yè)質(zhì)量相關(guān)的三個因變量均為具有多個（超過2個）等級差異的定序變量，本研究選擇有序多分類的Logistic回歸模型，即Ordinal回歸模型來展開統(tǒng)計檢驗。對于有序多分類的因變量，可以通過擬合反應(yīng)變量（因變量）水平數(shù)-1個Logit模型，稱為累積Logit模型（Cumulative LogitsModel），也就是有序多分類回歸模型（Ordinal Regression）。這種模型實際上是依次將反應(yīng)變量按不同的取值水平分割成兩個水平，對這兩個等級建立反應(yīng)變量為二分類的Logistic回歸模型。不管模型中反應(yīng)變量的分割點在什么位置，模型中各自變量的系數(shù)都保持不變，所改變的只是常數(shù)項。因而，擬合有序多分類Ordinal回歸模型的前提條件是要對模型進行平行性檢驗（Test of Parallel Lines），即檢驗各自變量對于反應(yīng)變量的影響在兩個回歸方程中結(jié)果是否相同。表4提供了有序多分類Logistic回歸數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。模型1、模型2和模型3均通過了平行性檢驗（似然比檢驗的p值均大于0.05），因而滿足了進行Ordinal回歸的適用性條件。

三、研究發(fā)現(xiàn)和結(jié)果分析

根據(jù)表4中參數(shù)估計及相應(yīng)的檢測結(jié)果，我們得出以下研究結(jié)論。

首先，就人力資本而言，學術(shù)性人力資本對大學生工資水平的比值比是1.015，大于1，表明大學生擁有的學術(shù)性人力資本每增加一個單位，就業(yè)時收入水平居于高收入組的概率就上升1.5%。家庭經(jīng)濟性資本對工資水平的比值比數(shù)值為1.014，家庭社會性資本對工資水平的比值比為1.011，均低于學術(shù)性人力資本對于收入水平的影響；學術(shù)性人力資本對大學生就業(yè)單位類型產(chǎn)生顯著影響，比值比為1.023，大于1，表明大學生擁有的學術(shù)性人力資本每增高一個單位，其就業(yè)單位在黨政機關(guān)、國有企事業(yè)單位的概率就上升2.3%。家庭社會性資本對就業(yè)單位類型的比值比為1.017，實踐性人力資本的比值比為1.009?？梢?，學術(shù)性人力資本對于就業(yè)單位類型也產(chǎn)生較強影響。

其次，就社會資本而言，家庭經(jīng)濟性資本、家庭社會性資本對大學生收入水平都產(chǎn)生顯著影響，特別要指出的是，家庭經(jīng)濟性資本對收入水平的比值比為1.014，僅低于學術(shù)性人力資本的比值比數(shù)值0.001，這說明家庭經(jīng)濟性資本強勁影響著大學生就業(yè)收入水平；另外，家庭社會性資本對大學生就業(yè)的單位類型產(chǎn)生影響，比值比大于1，表明家庭社會性資本越多的大學生，其到黨政機關(guān)和國家企事業(yè)單位就業(yè)的比率越高。

再次，實踐性人力資本、家庭經(jīng)濟性資本以及家庭社會性資本對畢業(yè)生就業(yè)的滿意度產(chǎn)生顯著影響，且比值比均低于1，分別為0.964、0.994和0.992，這表明實踐性人力資本、家庭社會性資本和經(jīng)濟性資本較高的大學生對其工作的滿意度較低的比率較高，實踐性人力資本、家庭社會性資本和經(jīng)濟性資本每提升一個單位，其工作滿意度降低的比率分別為3.6%、0.6%和0.8%，其中實踐性人力資本較高的大學生對未來工作的滿意度最低。

以上的研究結(jié)論表明，大學生就業(yè)受到人力資本和社會資本的共同作用，且這兩者分別影響大學生就業(yè)質(zhì)量的不同方面。盡管社會資本也影響大學生就業(yè)質(zhì)量，但大學生的學術(shù)性人力資本優(yōu)于家庭社會性資本影響大學生收入水平和就業(yè)單位類型。本文的研究并不支持“家庭背景變量比學業(yè)成績更能影響高校畢業(yè)生起薪”、“決定能否進入國有部門工作的因素是社會資本而不是人力資本”等研究結(jié)論。研究證實了林南提出的社會資源理論，發(fā)現(xiàn)家庭收入、家庭社會地位和聲望以及家長的教育水平和子女就業(yè)之間的顯著關(guān)系，我們進一步區(qū)分并證明家庭社會性資本和經(jīng)濟性資本對收入水平和單位類型具有顯著的正向作用。我們得出了人力資本對大學生就業(yè)滿意度的負向影響，也證實了社會資本運用對于大學生就業(yè)的滿意度呈負向影響。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，相比較家庭社會性資本和經(jīng)濟性資本，人力資本中的實踐性人力資本高的畢業(yè)生對就業(yè)滿意度最低。

四、結(jié)論和政策建議

本文的研究證實了我們的理論假設(shè)，即當代大學畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量依然取決于他們所擁有的人力資本和社會資本的規(guī)模和質(zhì)量，尤其是人力資本的作用不僅沒有被社會資本所替代，反而要顯示出比社會資本更為顯著的影響。我們相信，隨著就業(yè)市場和政策的不斷完善，后致性的大學生人力資本對于畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響作用將越來越顯著。但是研究也發(fā)現(xiàn)，先賦性的家庭資本在就業(yè)質(zhì)量中的收入水平、單位類型和滿意度三個維度都產(chǎn)生具有統(tǒng)計意義的影響作用，且相比較人力資本而言，比值比未低太多。比如，在收入水平影響中，家庭經(jīng)濟性人力資本比值比數(shù)值僅僅低于學術(shù)型人力資本變量0.001，說明家庭經(jīng)濟性資本與學術(shù)性人力資本對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響已趨近于平分秋色。數(shù)據(jù)映射出一個重要的事實，即在當前中國社會，大學生就業(yè)質(zhì)量受到家庭資本的影響。個人因家庭先賦性資本優(yōu)勢而形成職業(yè)世襲進而帶來社會階層固化，可能會成為高等教育實現(xiàn)社會有序流動的巨大障礙。為進一步提升我國大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，我們嘗試著提出如下的一些政策建議。

第一，提升人力資本存量，實現(xiàn)勞動力資源的有效配置。論文的研究結(jié)果再一次證偽了當下社會上存在的“讀書無用論”的思想，使我們進一步明確科教興國戰(zhàn)略的作用，也堅定了“知識改變命運”的決心和信心。為此，我們一方面要正確認識教育的價值，促進“人力資本投資一人才就業(yè)一經(jīng)濟社會發(fā)展”的良性循環(huán)；另一方面，要積極引導大學生努力學習，不斷增加人力資本積累，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，克服社會資本的消極影響，建立統(tǒng)一有序的勞動力市場。處于轉(zhuǎn)型時期的中國，勞動力市場存在分割性收益，戶籍以及家庭背景等社會資本在畢業(yè)生求職過程中發(fā)揮越來越多的作用，教育實現(xiàn)社會流動的功能受到挑戰(zhàn)，極易出現(xiàn)階層固化，職位世襲，生產(chǎn)效率下降。所以要消除社會資本對就業(yè)的決定性影響一定要創(chuàng)建統(tǒng)一的勞動力市場，消除城鄉(xiāng)、地區(qū)、行業(yè)和不同所有制之間的不合理收益，提供公平的待遇水平，優(yōu)化大學生就業(yè)環(huán)境，做到人盡其用。

第三，做好高等教育與勞動力市場的對接，提高大學生就業(yè)滿意度。本實證研究的結(jié)果表明，無論畢業(yè)生擁有較高的人力資本還是較為優(yōu)越的社會資本，他們對所從事的工作并不滿意。這種現(xiàn)象折射出高等教育目前存在的困境。一方面是大學生就業(yè)“難”，導致專業(yè)匹配、興趣相投都成為就業(yè)奢談，另一方面企業(yè)又招不到合適員工，就業(yè)滿意度不高也就在意想之中了。為此，高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，在招生與就業(yè)間建立直接的關(guān)聯(lián)，科學規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，改革教育方法，改善教學管理，從而培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，使畢業(yè)生有較好的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展前景。