趙德球　黃勤芳　謝俊杰

摘 要：以“工匠精神”培養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，結(jié)合高職機械類實踐教學現(xiàn)狀和學情特點，對現(xiàn)有高職院校機械類實踐課程的教學方法及評價模式存在的弊端進行了初步分析，針對機械實踐課程提出了基于“工匠精神”培養(yǎng)的教學項目及考核評價模式，研究并設(shè)計了該模式的實訓(xùn)評價流程，探索了高職機械專業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：機械類實踐課程；工匠精神；過程評價模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.08.151

高職院校機械制造類專業(yè)群是培養(yǎng)現(xiàn)代制造企業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才的搖籃，其職業(yè)特性決定了該專業(yè)群是企業(yè)未來工匠人才的“生產(chǎn)基地”。因此，在專業(yè)人才的培養(yǎng)中，促進“工匠精神”人才的培養(yǎng)是機械制造類專業(yè)職業(yè)教育者的主要任務(wù)。

分析機械制造類專業(yè)課程體系構(gòu)成特性時，可按專業(yè)課程性質(zhì)劃分為從思維習慣到行為習慣的“培養(yǎng)匠心養(yǎng)成——訓(xùn)練工匠精神”兩個進階課程類別，以實現(xiàn)從思維到實踐能力“準工匠”從業(yè)者的培養(yǎng)。

本文中，結(jié)合機械制造專業(yè)實踐課程關(guān)于“訓(xùn)練技術(shù)能力”特性，提出了重構(gòu)機械專業(yè)實踐課程的教學組織形式及評價模式，以滲透“工匠精神”教學項目及評價模式，實現(xiàn)機械制造類“工匠精神”的培養(yǎng)教學模式構(gòu)建。

1 機械專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀

1.1 高職學生特性

高職院校的生源主要包括中高職對口考試招生、普通高考統(tǒng)招生、普高單獨招生等，導(dǎo)致學生的構(gòu)成復(fù)雜。此外，95后學生具有叛逆、任性、好強、自我的人格特點，且思維活躍、思想復(fù)雜。高職機械實踐課程現(xiàn)有教學方法過于單一，評價模式無法適應(yīng)多元化生源的學習特點。

因此，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的工匠精神，是提高教學質(zhì)量的有力手段，也是培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)技能型人才面臨的新挑戰(zhàn)。

1.2 高職實踐類教師特點

目前，高職實踐類教師主要由兩類人構(gòu)成，一類是企業(yè)聘請的高級技工，另一類是從學校畢業(yè)的碩士研究生。高級技工型的教師是高水平的“師傅”，帶徒弟的方法是演示學習法，學生學會的是模仿能力，沒有應(yīng)變的方法；碩士研究生型的教師是理想的說教者，指導(dǎo)學生的是方法，但不能從技能方面給學生更多的指點，不具有“點石成匠”的能力。兩類教師原有的教育技術(shù)水平均無法適應(yīng)當前現(xiàn)代制造企業(yè)對“工匠精神”人才的需求。因此，有必要對現(xiàn)在的實踐類課程的教學方法進行改革。

1.3 實踐課程教學方法及評價模式

高職機械實踐課程常見評價方式為：單項考核+終結(jié)考核。單項考核是指學生按照實訓(xùn)任務(wù)書，模仿教師的操作完成實訓(xùn)任務(wù)，整理實訓(xùn)報告，教師按書面報告進行評分，此評價方式缺少對學生實際動手能力的評價，不能反映真實水平，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；終結(jié)考核是指當課程或?qū)W習階段結(jié)束后，學生在教師監(jiān)督下單獨操作，根據(jù)加工零件質(zhì)量參照評分標準進行評分。這種評價方式具有以下幾個缺點：①具有隨機性和偶然性，重結(jié)果，不重過程，不能真實反映實訓(xùn)教學內(nèi)容和學生掌握技能的情況。②沒有與企業(yè)崗位能力對接，無法達到學以致用的效果，不能幫助學生及時地檢查自己的學習情況，出現(xiàn)的問題得不到及時解決；③教師無法及時掌握學生學習情況，考核成績不具有公正性、客觀性，不利于各學習環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證；④不注重知識與技能的傳遞。教學主要體現(xiàn)在教師的“教”上，沒有體現(xiàn)在學生的“學”上，多數(shù)只依賴于教師個體的理解來進行評價，受教師本人技能水平影響較深，未能對學生學習能力、情感態(tài)度、價值取向等方面作出評價。這種做法顯然不利于學生的全面發(fā)展，必須予以改變。

為了改善現(xiàn)有教學評價模式存在的弊端，本文探究了融入 “工匠精神”的高職院校機械類實踐課程的教學評價模式，變單項和終結(jié)性考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化，更具有適用性和操作性，是能激勵學生主動學習的教學評價模式。

2 工匠精神的培養(yǎng)

2.1 設(shè)計培養(yǎng)學生工匠精神的教學項目

設(shè)計重復(fù)評價教學項目和技術(shù)、創(chuàng)新水平難度加大的強化訓(xùn)練項目，以促進學生工匠精神的養(yǎng)成。工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念值得學習。制造類企業(yè)的生存及發(fā)展之道是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品以及其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品，制造類企業(yè)通過具有工匠精神的制造技術(shù)人才實現(xiàn)卓越的創(chuàng)造、精益求精的產(chǎn)品及用戶至上的服務(wù)體系。因此，高職機械類實踐課程結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品及人才需求特性，設(shè)計以企業(yè)生產(chǎn)的典型工作任務(wù)為教學項目，內(nèi)容結(jié)構(gòu)及評價方法上以工匠培養(yǎng)途徑開展教學。以加工零件類的實踐課程為例，所設(shè)計的零件加工任務(wù)具有重復(fù)訓(xùn)練多次評價的功能，讓所有學生通過零件加工任務(wù)實現(xiàn)多次訓(xùn)練，并通過精益求精評價體系以使學生一次比一次做得好，水平一次比一次高。此外，還設(shè)計了開放式的教學項目，該項目在技術(shù)水平、創(chuàng)新能力上加大了難度，使學習能力強的學生有機會參加技術(shù)難度較高的實踐訓(xùn)練，追求更高水平的技術(shù)能力。通過兩種類型的教學項目設(shè)計，可促進學生主動、積極地完成實踐教學內(nèi)容，通過注重細節(jié)、積累經(jīng)驗等以實現(xiàn)工匠精神的養(yǎng)成。

通過重構(gòu)教學內(nèi)容，滿足了不同個性學生的能力訓(xùn)練需求，提升了學生主動學習的積極性，促成匠心養(yǎng)成“攀比心”。此外，合理的教學內(nèi)容的設(shè)計使高級技工型實踐教師學會了啟發(fā)式教學方法，理論水平高、技能水平不足的研究生型實踐教師學會了如何指導(dǎo)學生精益求精地進行實踐訓(xùn)練。

2.2 設(shè)計培養(yǎng)學生工匠精神的評價模式

以普通車床加工為例，說明了如何設(shè)計培養(yǎng)學生工匠精神教學評價模式。

車削軸類零件實踐項目如圖1所示，實踐目標為：要求按圖紙要求完全成臺階軸的車削。訓(xùn)練內(nèi)容為讀懂零件圖技術(shù)要求、熟練操作設(shè)備、加工符合圖紙精度要求的臺階軸。

在傳統(tǒng)的教學模式中，以上臺階軸的加工實踐項目采用一次完成軸的加工，一錘定結(jié)果的評價模式評定學生掌握的技能水平。然而，通過重復(fù)訓(xùn)練量是可以提升學生技能水平的。工匠精神的“精雕細琢，精益求精”也是在反復(fù)實踐、追求卓越的過程中實現(xiàn)高品質(zhì)產(chǎn)品的創(chuàng)造的。因此，我們在教學項目中設(shè)計了分層加工技術(shù)要求，用最高品質(zhì)作品評定學生掌握技能水平程度的模式，促進了精益求精“匠心”的養(yǎng)成。

“工匠精神”培養(yǎng)車削臺階軸的評價流程如表1所示。

實訓(xùn)過程考核流程由訓(xùn)練和評價項目組成，此評價是否能有效運行，在于訓(xùn)練項目和評價項目的設(shè)計是否合理。實訓(xùn)過程考核流程為：①教師課前發(fā)布學習任務(wù)，課中通過視頻、動畫，并進行現(xiàn)場示教，來增強教學演示效果；②學生進行訓(xùn)練；③小組成員評價，學生陳述操作步驟，提出問題；④教師抽檢代表作品；⑤學生分享收獲，教師提問學生答辯，教師答疑解惑。采用這種方式進行綜合評分，能及時反饋信息，讓學生獲知自己的訓(xùn)練效果，并促進學生主動參與多次訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成“精雕細琢，精益求精”的工匠精神。

2.3 教學中融入技能比賽

過程評價可促進學生匠心的養(yǎng)成，但不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。為了真實評價學生對知識與技能的掌握情況，將大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽比賽的內(nèi)容融入教學中，學習成果就是比賽作品。比如，上述車削臺階軸的項目就是車工技能比賽的一個子項目，每個項目評定一定比例的優(yōu)質(zhì)作品，綜合評定學生技能比賽的成績。帶有競技目的的比賽項目融入教學全過程，有效地提高了學生的學習興趣。

3 實施效果

在上述機械實踐課程教學模式中，每個項目都實行“訓(xùn)練+評價”，評價內(nèi)容明確，學生準備充分。通過對近兩屆學生實施此教學模式發(fā)現(xiàn)，學生學習能力相比往屆有較大提升，課程學習中輕松愉悅，課后學習更加主動。本研究成果不僅是對教學評價方式的創(chuàng)新，更是對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了有力依據(jù)。

工匠精神撐起強國夢，職業(yè)教育成就大國工匠，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，積極營造培育“工匠精神”的良好環(huán)境，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，走創(chuàng)新之路。只有這樣，職業(yè)教育之路才能發(fā)展得越來越好。

參考文獻

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作者簡介：趙德球（1980—），男，廣西天峨人，助理工程師，研究方向為機械制造及自動化。黃勤芳（1971—），女，廣西南寧人，高級工程師，研究方向為機械制造及自動化。 謝俊杰（1975—），男，湖南湘潭人，工程師，研究方向為機械制造及自動化。

〔編輯：張思楠〕