王世斌

甘肅省永登縣第六中學(xué)

【摘要】高中英語新課程的順利實施要求廣大英語教師要做好初高中課程的有效銜接。這并不是簡單的知識增加和教材的改變，它需要教師對自己的教法和學(xué)生的學(xué)法進行深入的思考和探索，也是每一個高一英語教師義不容辭的責(zé)任。如何做到初高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，筆者認為教師應(yīng)該認真審閱教學(xué)過程的四個基本要素，即教師、學(xué)生、教材和方法，在教學(xué)中提高認識，做好初高中英語教學(xué)的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)定位 有效銜接

一、高中新課程改革的理念

《普通高中新課程方案（實驗）》明確提出，“普通高中是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。”就是說高中教育并不是所謂的“精英教育”，而是每一個人都能接受到的“大眾教育”。意味著教育民主化是課程改革的基本精神。通過高中教育促進每一所學(xué)校和每一個學(xué)生的成功則是課程改革的基本理念。因此，高中英語教學(xué)不僅僅關(guān)注的是學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)，而且要注重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。既要培養(yǎng)他們英語語言運用能力，又要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的個性品格，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好基礎(chǔ)。作為高一英語教師，必須要明確這一理念，以指導(dǎo)自己整個高中階段的英語教學(xué)。

二、學(xué)生

高一學(xué)生面對全新的教學(xué)環(huán)境往往會產(chǎn)生陌生感和不適應(yīng)性。雖然他們對未來充滿了美好的憧憬和期待，但多數(shù)學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的困難估計不足，在學(xué)習(xí)上遇到挫折后極易產(chǎn)生畏懼心理。而大部分高中教師沒有從事過初中教學(xué)，或者不了解高一學(xué)生在新環(huán)境中的心理感受，在教學(xué)中沒有設(shè)計好自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無形中又給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)困難和心理負擔(dān)。經(jīng)過了初中階段的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生雖然注意力和記憶力有了一定的穩(wěn)定性和獨立性，但由于某些生理或心理因素，他們在學(xué)習(xí)上往往會以點概面，情緒不穩(wěn)定，甚至?xí)龀鲆恍┟つ慷植挥嫼蠊呐e動，使自己的學(xué)習(xí)陷入困境。作為高一教師，在教學(xué)中應(yīng)主動了解、理解和尊重學(xué)生，要清楚每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，規(guī)劃好自己的教學(xué)內(nèi)容。有針對性地設(shè)計具體的教學(xué)活動，要把握好學(xué)生的認知能力，在教學(xué)中營造合理輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。正確指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中勤于思考，善于歸納總結(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。要不然，學(xué)生就會因高中英語知識量和難度的增加而認為高中學(xué)習(xí)是件枯燥乏味的事，從而產(chǎn)生應(yīng)付心理或?qū)W習(xí)上過分依賴?yán)蠋?，自學(xué)能力降低。久而久之，隨著所學(xué)知識日益增多，就會因缺乏耐心和毅力而影響整個高中階段的學(xué)習(xí)。

三、教材

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中階段英語教材內(nèi)容靈活多樣，也注重口語交際和語言運用能力培養(yǎng)，但只是要求學(xué)生記憶一些簡單的單詞，理解一些簡單的句子，而且基本以簡單句為主，偶爾會涉及一些如賓語從句或狀語從句之類的復(fù)合句，教材多以日常簡單的對話和閱讀為主，基本上是高中英語教學(xué)的起點和出發(fā)點。因此，高中英語教師應(yīng)認識到初高中英語教材的不同，在高一階段就要對初高中教材的設(shè)置做到心中有數(shù)，從而更好地安排自己的教學(xué)。高中英語信息量大，內(nèi)容豐富，在初中英語教材基礎(chǔ)上加入了大量的語法句法等知識點，這就使的高中英語教材容量更大、句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，某些詞語難以區(qū)分辨析。另外，高中英語教材側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加大了閱讀材料的難度，而且內(nèi)容涉及的文化知識面廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，滲透的學(xué)科有社會科學(xué)和自然科學(xué)，如信息技術(shù)、航天技術(shù)、環(huán)境保護、法制、文學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)，以及工、農(nóng)、商等方面的內(nèi)容。同時語篇也富含跨文化交際的信息，英語國家、非英語國家和中國文化各占一定比重，中外文化交織在一起，體現(xiàn)教材的國際性和民族性。高中英語教材對聽、說、讀、寫的語言技能要求更高，這就需要學(xué)生由簡單模仿、被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、分析等策略去主動學(xué)習(xí)。作為教師，要認真分析比較初高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解初高中英語教材的知識體系，根據(jù)教學(xué)實際情況使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生實際。

四、教學(xué)方法

初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響大，多的是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的被動接受基礎(chǔ)之上，注重教師的知識傳授和主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的苦學(xué)苦練，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主體地位，課堂效率不高。這使得學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)雖然能考的一個高的分數(shù)，但他們的英語語言交際能力不高，不會將所學(xué)的知識運用在實際生活之中，即所謂的“啞巴英語”。而高中英語教學(xué)的目的是使學(xué)生在義務(wù)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在加強對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的同時，注重提高用英語分析問題和解決問題的能力。學(xué)生需要在教師的教學(xué)指導(dǎo)下逐步樹立學(xué)習(xí)中的主體意識，積極主動地學(xué)習(xí)。要理解高中英語教學(xué)中“探究式”學(xué)習(xí)和“任務(wù)型”活動的真正意圖，通過角色扮演、討論、發(fā)表評論等開放性的任務(wù)活動在學(xué)習(xí)中主動參與、自主學(xué)習(xí)，激活自己的思維，開啟心智，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高實踐能力。需要注意的是，多數(shù)初中英語教師授課是英翻漢或漢翻英的英漢夾雜方式，而高中階段的授課方式是全英教學(xué)，要讓學(xué)生用英語去思維和運用語言技能，從而提高它們的實際語言運用能力。

通過以上幾方面的分析不難看出，找準(zhǔn)高一英語教學(xué)的切入點是初高中英語教學(xué)銜接的關(guān)鍵。如何因勢利導(dǎo)、循序漸進地搞好高一英語教學(xué)，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡，及早適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)生活，筆者認為高一英語教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面的銜接工作：

1.教學(xué)定位的銜接。教學(xué)定位是一所學(xué)校的基本教學(xué)思想。教師要明確學(xué)校對課堂教學(xué)的基本要求。定位太低，學(xué)生會認為高中英語學(xué)習(xí)也不過如此，會產(chǎn)生自滿自傲心里，學(xué)習(xí)上蜻蜓點水；定位太高，學(xué)生又會在學(xué)習(xí)中遇到許多困難，產(chǎn)生挫折感，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，記不住高中英語的大量單詞，理解不了課文內(nèi)容，解決不了練習(xí)題，考試成績不理想等一系列問題就會出現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)學(xué)生實際精準(zhǔn)定位自己的高一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸減弱，失去積極性，甚至失去信心，這對學(xué)生的發(fā)展是非常危險的。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。高中教師也要熟悉初中英語教材的內(nèi)容。與初中英語相比，高中英語不再是簡單和基礎(chǔ)的知識，它容量大，對學(xué)生要求高，節(jié)奏快。教師應(yīng)在初中英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理設(shè)計初高中教材的聯(lián)系，充分考慮到學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)水平，由淺入深、由簡到繁、由易到難自然地過渡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生慢慢產(chǎn)生一些成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語解釋或翻譯英文，習(xí)慣了老師對課文逐句講解，習(xí)慣了簡單機械的反復(fù)訓(xùn)練，而不適應(yīng)高中的全英教學(xué)，對老師的課堂用語掌握少，因缺乏一定的音標(biāo)只是不會自己拼讀單詞，不會深層理解閱讀文章。同時加上某些教師教學(xué)方法隨意，節(jié)奏松散，濫用課件，忽略實效，更加大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。教師可適當(dāng)借鑒某些初中英語的教學(xué)方法，巧妙過渡，巧設(shè)提問，進一步規(guī)范自己的課堂用語，讓學(xué)生聽得懂，跟得上，讓每一個學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)方法。

4.學(xué)習(xí)策略的銜接。對學(xué)生來說，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，“能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，能運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動力，能積極主動地，持之以恒地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能進行自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。”對老師來說，要給學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和策略，通過一定的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行總結(jié)和歸納，及時表揚和鼓勵學(xué)生的積極性和自主性。

5.學(xué)生評價的銜接。評價作為英語課程的一個重要組成部分在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是以促進學(xué)生發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立自我，建立自信。教師要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的背景和存在的問題及原因做出準(zhǔn)確診斷，以便在教學(xué)中“對癥下藥”。通過確定高一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況和發(fā)展差異，明確學(xué)生在整個高中階段發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)，促進每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身發(fā)展的能力。將自我評價、學(xué)生互評、教師評價與合作評價有機的結(jié)合起來，有效發(fā)揮評價在高中英語學(xué)習(xí)中的積極導(dǎo)向作用。

初高中英語教學(xué)的有效銜接，是目前和今后高中英語教學(xué)改革的焦點和熱點，每一位教師要結(jié)合教學(xué)實際做深層次的探索和研究。正確做好有效銜接，將促進高中英語教學(xué)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，讓學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)順利進行，從而得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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