卓偉

成都市新都區(qū)旃檀中學(xué)

新一輪課程改革已經(jīng)在全國(guó)展開(kāi)，其中一個(gè)核心理念是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，老師仍然是采用原來(lái)的方法教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。為了讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)成功，讓他們有成就感，真正做到因材施教。本研究選取某學(xué)校九年級(jí)1班和2班為研究對(duì)象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班，采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方法進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層等方面入手，對(duì)處于不同層次學(xué)生的目標(biāo)和要求都是不一樣的。這樣就做到了區(qū)別對(duì)待，真正體現(xiàn)了因材施教的思想。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣以及成績(jī)方面確實(shí)起到了很好的作用。

一、研究背景

我國(guó)古代教育家孔子提出的因材施教，這就是分層教學(xué)的雛形。該方法要求老師要從不同水平的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能只照顧哪一類學(xué)生，而應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，從而使每一類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上找到成功感。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間變長(zhǎng)了，英語(yǔ)水平相對(duì)新課改以前有了明顯提高。但目前廣大農(nóng)村初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是新課改以前那一套，老師忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采用的仍然是是“一刀切”的方式，教師拼命地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生覺(jué)得老師講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，中等生覺(jué)得內(nèi)容的難度合適，學(xué)困生覺(jué)得難度大的局面。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距慢慢拉開(kāi)，“兩極分化”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而且越來(lái)越嚴(yán)重。這就導(dǎo)致不少學(xué)生，特別是中下生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，對(duì)英語(yǔ)的好奇感也隨之降低，由當(dāng)初對(duì)英語(yǔ)的無(wú)比熱愛(ài)逐漸變成了討厭，甚至是談?dòng)⒄Z(yǔ)而色變的地步，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)不受學(xué)生歡迎的原因是由于課堂教學(xué)的有效性很低，根本原因在于教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，這會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，特別是落后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心。因此，教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得“跳一跳，夠得著”的成功和喜悅，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，既有統(tǒng)一要求，又有不同任務(wù)；既要教授學(xué)生知識(shí)，也要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。

二、研究目的和意義

本研究選取的研究對(duì)象是來(lái)自某學(xué)校的兩個(gè)班。該校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源基本上都來(lái)自于農(nóng)村，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低而且參差不齊。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制都是采取“一刀切”的做法，所有學(xué)生都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。如何才能克服這種局面的出現(xiàn)呢？分層教學(xué)是解決這一難題的最好方法。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在平時(shí)教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓處于每一個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)成功，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，從而提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

三、分層教學(xué)的概念界定

顧名思義，就是教師充分考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后，朝著與客觀主義更為對(duì)立的方向發(fā)展的一種理論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體是建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。

2.霍華德·加德納多元智能學(xué)說(shuō)。根據(jù)霍華德·加德納多元智能學(xué)說(shuō)，學(xué)生之間存在的的差異主要有生理方面的、有需要和動(dòng)機(jī)方面的、有認(rèn)知風(fēng)格方面的、有個(gè)體情緒和意志方面的、有氣質(zhì)性格方面的、有能力水平和結(jié)構(gòu)方面的以及社會(huì)環(huán)境因素方面的。同時(shí)教育心理學(xué)認(rèn)為，在人類發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素、家庭因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響，人類的發(fā)展存在著一定的差異性。讓所有的學(xué)生都能得到主動(dòng)與和諧發(fā)展，這在心理學(xué)上被稱之為“個(gè)別差異”。

五、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究選取了成都市某學(xué)校九年級(jí) 1班和2班進(jìn)行分層教學(xué)研究，其中1班為實(shí)驗(yàn)班2班為控制班，其目的主要是研究分層教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。具體研究問(wèn)題如下：

（1）目前農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的？

（2）分層教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的提升？

（3）分層教學(xué)是否能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升？

2.研究主體。本研究選取了某學(xué)校九年級(jí)1班和2班作為研究對(duì)象，其中1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班。1班學(xué)生人數(shù)為65，其中男生35，女生30。2班為66人，其中男生34，女生32人。這兩個(gè)班的男女生人數(shù)大體相當(dāng)。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，前測(cè)成績(jī)選取的是八年級(jí)下期期末成績(jī)，兩個(gè)班的成績(jī)大體相當(dāng)，沒(méi)有顯著性差異，其中平均分僅相差0.4分，合格率相差2.4%，優(yōu)秀率一致（見(jiàn)下表）。因?yàn)檫@兩個(gè)班都屬于大班額，人數(shù)相當(dāng)，而且學(xué)生基本上來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績(jī)也相差不大，所以選取其中一個(gè)班進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定可研究性的。

3.研究工具。本研究主要采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和測(cè)試法。

（1）訪談法。為了真實(shí)了解目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，特地對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的具體問(wèn)題如下：

1）您是否是留守兒童？

2）您在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得怎么樣？

3）您覺(jué)得在實(shí)施分層教學(xué)之前自己英語(yǔ)學(xué)得怎么樣？

4）您覺(jué)得在實(shí)施分層教學(xué)之后自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有沒(méi)有什么變化？

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。本問(wèn)卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)了18個(gè)小題，全部為客觀題，每題三個(gè)選項(xiàng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生的基本情況包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略等方面都有了較全面而真實(shí)的了解，分析了學(xué)生在分層實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的變化情況。

農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)問(wèn)卷調(diào)查

1）您對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢興趣

2）您學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（ ）

A.升學(xué) B.自我發(fā)展 C.老師逼的

3）您學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心（ ）

A.強(qiáng) B.一般 C.弱

4）您學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性（ ）

A.高 B.一般 C.差

5）您學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感（ ）

A.強(qiáng) B.一般 C.弱

6）您對(duì)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)（ ）

A.經(jīng)常 B.有時(shí) C.很少

7）在上課前，您預(yù)習(xí)的情況（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.不預(yù)習(xí)

8）在課堂上，您學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性（ ）

A.很高 B.一般 C.不敢興趣

9）在英語(yǔ)課堂上您能聽(tīng)懂老師的講課嗎？（ ）

A.能 B.大部分能 C.基本不能

10）您覺(jué)得老師的講課容量（ ）

A.大 B.合適 C.偏少

（11）在課后，您會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.幾乎不

12）對(duì)于老師布置的英語(yǔ)課外作業(yè)，您能獨(dú)立完成嗎？（ ）

A.能 B.基本能 C.不能

13）在課余，您覺(jué)得老師對(duì)您的輔導(dǎo)有效嗎？（ ）

A.很有效 B.一般 C.基本無(wú)效

總之，英語(yǔ)分層教學(xué)在促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面確實(shí)起到了很好的作用，它真正體現(xiàn)了我國(guó)古代教育家孔子的因材施教思想，克服了以往“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，注重新的教育動(dòng)態(tài)，了解新的教育方向。另一方面，我們必須繼續(xù)研究學(xué)生，研究教材，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

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