曹敏

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

【摘要】隨著高考對于高中英語教學(xué)要求的不斷提高，原有的英語教學(xué)方法已經(jīng)逐漸落后于對于英語教學(xué)水平的要求。在這種情況下，母語教學(xué)法、詞根法和情景式學(xué)習(xí)法對于提升英語教學(xué)水平和學(xué)生聽說讀寫以及思考能力有著極大的幫助。本文從這三種教學(xué)方法的原理、使用方法、效果等方面出發(fā)，探討這三種教學(xué)方法對于英語課堂教學(xué)的幫助。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 詞根 母語學(xué)習(xí)法 情景式學(xué)習(xí)法

一、新要求對英語教學(xué)的影響

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)提出的要求是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達(dá)的能力?！边@意味著英語教學(xué)，必須注重從聽、說、讀、寫開始培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這包括英語的使用技巧和英語知識本身。直到培養(yǎng)學(xué)生用英語作為思考語言，直接進行提出問題、分析問題和解決問題等思維活動的能力。

這就要求學(xué)生對英語的掌握，不應(yīng)局限于單純的英語知識的學(xué)習(xí)和零零散散的知識點的掌握上。而應(yīng)該從聽說讀寫入手，著重塑造學(xué)生的英語思維能力?？v觀近年來的高考要求，我們也可以理清楚一條脈絡(luò)，那就是越來越重視聽書讀寫和涉及到英語思維能力的檢測已經(jīng)成了英語高考試題的主要構(gòu)成部分。這也對英語教學(xué)，提出了新的、更高的要求。如何提升學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)和能力，成了英語教學(xué)的新的重心。

二、引入新方法對英語教學(xué)的幫助

針對目前英語教學(xué)要求發(fā)生重要變化的情況。應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，幫助學(xué)生提高聽說讀寫能力，并逐步建立完善的英語思維能力，盡快培養(yǎng)出用英語思維提出問題、分析問題、解決問題的能力。在這里我個人根據(jù)若干年的英語教學(xué)經(jīng)驗，給出我自己的一套教學(xué)方法作為解決方案。

1.詞根法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。眾所周知，中文作為原生語言，其最小構(gòu)成單位是筆畫，而其最小的表意單位是偏旁部首，即一個或多個偏旁部首和剩下的部分組合之后，組成一個完整意義的漢字。其實，英語也有這樣的特性，它的偏旁部首，就是詞根。

由于英語不是原生語言，其“偏旁部首”也就是詞根無法和衍生出它的語言拉丁語相比。拉丁語的詞根是嚴(yán)謹(jǐn)和完整的，被廣泛應(yīng)用于定義和命名新生事物和新發(fā)現(xiàn)物種，這都是因為拉丁文作為原生語言，具有極強的派生能力，即創(chuàng)造新詞匯的能力。英語作為拉丁語的派生語言，其詞根大部分都是從拉丁語借來，因此，掌握詞根法提升效率之前，首先要通過簡單的詞匯，記憶詞根并且記住一些派生規(guī)律，才能穩(wěn)定的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效果。

這里舉幾個例子：如單詞representative，即“代表”的意思。這個詞如果用詞根法來解釋的話，便可以這么理解。Re-在英語中是一個前綴，它的意思是“回來”；pre-也是一個前綴，代表“向前”的意思；sent是一個詞根，它的意思是“發(fā)出去、派出去”；中間連接sent和tive 的字母a，并沒有實際意義它起到的作用是連接詞根和后綴，因為沒有了一個原因在中間兩個字母t將會連在一起，不方便發(fā)音；最后的后綴tive是“人”的意思。那么像漢字一樣將前綴、詞根、后綴組裝在一起后，representative的意思就是“回來-向前-派出去的人”。到這一步，就可以引申為“來來回回，被派出去傳話的人”。這時就可以明白的發(fā)現(xiàn)，它就是“代表”啊。這樣的教學(xué)方法，即深刻，便于學(xué)生的記憶和理解；又生動，便于學(xué)生的接受和掌握。

常用的英語單詞詞根，數(shù)目并不多，只有200多個，很大一部分都能夠通過簡單詞匯的變換得到。詞根就如同漢字里的偏旁部首一樣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及早掌握。而學(xué)生一旦掌握了這種學(xué)習(xí)分析詞匯的方法。更快速高效的完成對單詞的學(xué)習(xí)和掌握。

2.情景式學(xué)習(xí)法。在學(xué)生充分接觸了詞根法，這一學(xué)習(xí)英語單詞的利器之后。便可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，或者完成完成詞根法的基本了解之后，開展情景式學(xué)習(xí)法的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)對最新心理學(xué)和解剖神經(jīng)學(xué)的研究，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類對于事件的記憶深刻程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過其他記憶的。也就是說，人類的最優(yōu)學(xué)習(xí)法，其實是通過一個個故事來分步進行的情景式學(xué)習(xí)法。同時西方心理學(xué)家和神經(jīng)電化學(xué)家很早就已經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人類的學(xué)習(xí)和感受器官分為嗅覺、聽覺、味覺、視覺、和觸覺。越多調(diào)動以上五種感覺，越深刻的調(diào)動以上五種感覺越能強化學(xué)習(xí)中的記憶能力和記憶的深刻程度。

以上的研究結(jié)果，使得情景式教學(xué)法有了強有力的理論依據(jù)。同時也對情景式學(xué)習(xí)法的使用提供了很好的指導(dǎo)。情景式學(xué)習(xí)法本身就是為了加強學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用而存在的。為了達(dá)到以上的目的。在構(gòu)建相應(yīng)的英語教學(xué)情景中，英語教師應(yīng)該注意到以下內(nèi)容。

豐富性。豐富性的構(gòu)建著重在英語教學(xué)的課堂上，應(yīng)當(dāng)盡量多使用各種道具，增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中對于觸覺的調(diào)動程度；應(yīng)當(dāng)多使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動視覺、聽覺的調(diào)動程度，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一調(diào)動學(xué)生視覺或聽覺能力的教學(xué)方式。其目的在于最大限度的增加和挖掘?qū)W生們在英語課堂上的記憶能力和投入程度。

故事性。故事性其實可以直接用戲劇性來表示，即用戲劇化的手段來展示情境當(dāng)中所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而戲劇化可以被粗略的理解為突然性，即在意想不到的地方發(fā)生了意料不到的情景，有了一個預(yù)想不到的結(jié)果。究其本質(zhì)既是夸張。用夸張的手法展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強每個學(xué)生對與學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

生活性。為了保證每個學(xué)生都能參與到情景式學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，情景的取材必須是日常生活中所常見的，或者是學(xué)生物質(zhì)和精神生活中能夠遇到的。這保證了每一個學(xué)生在情景式學(xué)習(xí)法中，都可以充分的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.母語學(xué)習(xí)法。在經(jīng)過了情景式學(xué)習(xí)法的提升過后。學(xué)生們已經(jīng)掌握了某種程度的日常生活和教學(xué)用英語，以及充分學(xué)習(xí)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點。在經(jīng)歷一段時間的情景式學(xué)習(xí)法過后。便可以逐步進入母語學(xué)習(xí)法所構(gòu)建的環(huán)境中來?？梢詷O大的提高英語的思維能力。

所謂母語學(xué)習(xí)法，就是將人們對于母語的學(xué)習(xí)方法，引入英語的教學(xué)當(dāng)中。母語學(xué)習(xí)法的理論根據(jù)在于一下兩點。其一，人們的母語學(xué)習(xí)一般是在嬰兒時期，即完全不掌握任何語言的情況下進行的。這時候詞匯、圖像和意義，將會在腦內(nèi)形成直接的映射。其二，神經(jīng)電化學(xué)和心理學(xué)家共同研究發(fā)現(xiàn)，方言母語和普通話，存在于不同的大腦空間內(nèi)，且均構(gòu)成直接映射，即兩種母語。通過以上兩種理論所給出的結(jié)果，我們可以知道：母語學(xué)習(xí)法是可行的；母語學(xué)習(xí)法所構(gòu)建的英語思維，是可以直接拿來作為思考語言的，即獲得極強的英語思維能力。因此使用母語學(xué)習(xí)法，可以很好地提升聽書讀寫和思維能力。

在英語教學(xué)的課堂上進行母語教學(xué)，就要求英語教師要掌控環(huán)境，極力構(gòu)建一個完整的英語環(huán)境，要求英語教師有足夠的能力，完全摒棄中文在英語教學(xué)中的使用，極大的提高學(xué)生們在純英語環(huán)境下的適應(yīng)能力，并逐步通過學(xué)習(xí)構(gòu)建直接的英語-意義映射。從而達(dá)到母語學(xué)習(xí)的效果。

三、總結(jié)

通過以上三種方式的介紹、原理分析、具體的教學(xué)場景構(gòu)建和效果的展示。提出了三種可組合使用也可分開單獨使用的英語新教學(xué)方法。它們可以極大的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維水平。為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和個人發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。希望這三種方法能對英語課堂教學(xué)的效率提升，帶來一定的改善。

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