于冬生

在課堂教學中讓學生進行必要的觀察活動，既是新課標對物理教學的要求，也是學生進行理性認識的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師多給學生提供觀察物理現(xiàn)象或物理事實的機會，可以讓學生從相同中發(fā)現(xiàn)不同，從不同中發(fā)現(xiàn)相同，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

1.觀察讓概念理解更清晰

在學習新知識前，為其提供最直接的、豐富的感性材料，學生對材料進行有目的、有組織的觀察，可以讓概念理解更加清晰，為進一步獲得理性認知做好鋪墊。

如在學習“力”的概念前，安排學生細心觀察發(fā)生力的幾種生活情境——人舉杠鈴、馬拉車、海豚頂球、水托起船等，讓學生觀察以上事例找出發(fā)生力的作用時的共同點。學生從數(shù)量上發(fā)現(xiàn)了相同，從動作名稱上發(fā)現(xiàn)了不同，從空間上發(fā)現(xiàn)了接觸與分離不是發(fā)生力的作用本質(zhì)原因。學生正是在不同事物中發(fā)現(xiàn)了相同，從相同現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了不同，從而概括出力的本質(zhì)屬性，得出力的科學概念。

再如，在學習“質(zhì)量和密度”的知識前，為了讓學生理解物質(zhì)與物體的區(qū)別，安排學生仔細觀察生活中的鐵釘、木梳、木桌、鐵錘、木船、鐵橋等物體，讓學生對這些物體進行分類，學生能將木梳、木桌、木船劃分為一類，將鐵釘、鐵錘、鐵橋合并為一類，依據(jù)就是它們都是相同物質(zhì)做成的。也有學生將木梳、鐵釘分為一類，將木船、鐵橋分為一類，依據(jù)是它們大小不同。學生在觀察中，通過比較不同物體的組成材料是否相同，學會了區(qū)分物質(zhì)與物體；通過比較不同物體的大小，發(fā)現(xiàn)了劃分物體的分類標準，學生在此基礎(chǔ)上就可以進一步判斷、推理新出現(xiàn)的物體是否屬于已經(jīng)劃分的分類標準，培養(yǎng)了判斷和推理能力。

2.觀察讓知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)

學習完新知識后，安排學生進行適當?shù)挠^察活動，既可以強化新知識的理解，又可以將新知識與舊知識進行比較，明晰新舊知識的異同點，找到新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于學生對新舊知識進行整理歸類，并在原有的知識框架中建構(gòu)更完善的知識體系。

學生學過“力可以改變物體的運動狀態(tài)”，如靜止在水平面上的物體受到向前的推力，物體會沿著推力方向運動。但是當學習流體壓強與流速關(guān)系時，在漏斗下方放一個乒乓球，人用嘴向下吹細管一端，發(fā)現(xiàn)乒乓球沒有向下落，反而貼緊漏斗。為什么？這種情況與學生原有認識不符，引發(fā)學生認知沖突。教師應將新知識與舊知識放在一起對比，讓學生觀察并找到新舊知識異同點，明辨新舊知識的聯(lián)系，將新知識融合到原有知識框架中。學生在比較新舊知識異同的過程中，由于新知識與舊知識存在的差異，用原有的知識結(jié)構(gòu)不能完全消化新知識，這就促使學生調(diào)整內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，順應新知識的差異，從而構(gòu)建新的包容性更廣的認知結(jié)構(gòu)。

3.觀察讓思維活動更科學

物理是一門實驗學科，通過實驗得出結(jié)論是物理學習和研究的重要手段。在實驗中要留給學生足夠的觀察實驗的機會和時間，讓學生形成科學的思維方式，為得出正確結(jié)論做好鋪墊。

在學習牛頓第一定律時，教材中安排了斜面小車實驗，就是讓小車從同一斜面的相同高度滑下，觀察小車在毛巾、棉布、玻璃表面上運動的情況。學生在實驗中觀察、比較小車運動的速度大小變化與小車受到的阻力大小變化之間的關(guān)系，得出“小車受到阻力越小，小車運動的距離越長”的結(jié)論。正是由于發(fā)現(xiàn)了這個簡單的因果關(guān)系，才有了 “物體不受任何外力，將保持勻速直線運動”推理的成立，為準確得出運動和力的關(guān)系做好了鋪墊。

讓學生多觀察，在觀察中才能發(fā)現(xiàn)實驗的因果關(guān)系、新舊知識的異同以及變化趨勢的詳細情況，才能讓學生進行有深度的物理學習。