陳朝暉+王俠+陳堯

依據(jù)國家及地方教育質(zhì)量評價改革相關(guān)政策，基于第四代教育評價、增值性評價、建構(gòu)主義、非智力因素等教育評價理論和心理學理論，結(jié)合海淀區(qū)多年來教育評價改革的先進實踐經(jīng)驗，我們構(gòu)建了海淀區(qū)中小學生“9L”學習品質(zhì)評價體系。

學習品質(zhì)評價指標體系

海淀區(qū)中小學生“9L”學習品質(zhì)評價體系，具體包括兩大要素九大維度共三十三條關(guān)鍵指標（見下表）。兩要素是指學業(yè)評價與非學業(yè)評價，學業(yè)評價側(cè)重學習效果評價，而非學業(yè)評價主要評價學習者學習過程中的學習認知、情感、態(tài)度、動機、能力、方法、意志力以及學習投入等。學習品質(zhì)評價不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程；不僅進行學業(yè)評價，也進行非學業(yè)評價，更注重對二者的相關(guān)性考查，并試圖找出學業(yè)成績背后的影響因素，提供關(guān)于學習的更豐富信息，便于科學評價學校的教育質(zhì)量。學習品質(zhì)評價與學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、綜合素質(zhì)評價共同構(gòu)建起海淀區(qū)教育質(zhì)量評價體系。

非學業(yè)評價內(nèi)容解析

非學業(yè)評價主要是對學生學習過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價，主要包括學習認知、學習情感、學習態(tài)度、學習動機、學習能力、學習方法、學習意志力、學習投入評價八個方面。

1.學習認知評價

認知指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，即接收、儲存、加工和提取信息的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等心理過程。在學習認知活動中，我們愿意投入精力的多少，多半是由我們對學習目標和自身條件的感知所決定的。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果學生對自己的學習能力沒有正確認知，學習目標與期望設(shè)定過高或過低，都會影響到學習過程與效果。因此，我們主要從學習者的學習目標設(shè)定和自我認知兩方面來進行學習認知評價。

2.學習情感評價

學習情感是伴隨著學生的學習需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心情緒體驗。學習情感與學習期望、學習滿意度密切相關(guān)。學習期望是個體對學習活動要達到的目標的主觀估計，對自己的學習及其結(jié)果產(chǎn)生的預(yù)料和預(yù)想。學習滿意度是一種對學習活動的感受或者態(tài)度，它直接反映了學生在學習過程中希望達到的滿足程度。學習情感評價的內(nèi)容主要包括學習期望、學習滿意度兩個方面。

3.學習態(tài)度評價

學習態(tài)度指學習者在學習活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向。學習態(tài)度是由認知、情感和意志三個主要因素組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。學習認識、學習情緒、學習意向是學習態(tài)度評價的三個關(guān)鍵指標。學習認識反映了學生對學習活動或課程的一種理解和評估，反映了學習主體對學習價值的理解，是學習態(tài)度的基礎(chǔ)。學習情緒是指學生在學習認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡的程度或狀態(tài)。由于情感本身可以反映出學生的學習態(tài)度，因此，學習情緒是學習態(tài)度好惡的核心。而學習意向指向?qū)W習的實際行動。我們可以從學習者對學習活動的認識、對學習活動的喜愛程度、對學習成就的追求程度、對學習活動的堅持程度等方面，綜合判定或評鑒學習態(tài)度。

4.學習動機評價

學習動機是推動學生學習的一種驅(qū)動力，是學習態(tài)度最直接的制約因素，是學習活動得以順利進行的重要條件。評價學習動機主要從四個方面入手，即學習興趣、學習主動性、學習責任心、學習信心。學習興趣表現(xiàn)為人們對某種事物、某種活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是可以激發(fā)人們求知欲的一種內(nèi)在力量。學習主動性表現(xiàn)為學生自覺自愿地、有目的地參與學習活動，而不是被強制地、勉強地、被動地參與。學習責任心是對學習負責任的態(tài)度。一個有學習責任心的個體能正確地認識到學習的價值和意義，能認識到學習是自己的責任，自己是學習的真正主人，從而主動并積極地參與學習活動，自覺完成學習任務(wù)，并勇于對自己的學習結(jié)果負責。學習信心是學生對自身學習能力的主觀肯定，是對學習目標達成的積極愿望，是對學習過程掌控的心理把握。

5.學習能力評價

學習能力是指學生運用科學的學習方法獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題的一種個性特征。對學習能力構(gòu)成要素有幾種不同的觀點：認為學習能力包括記憶能力、思維能力、觀察能力和想象能力等；認為學習能力包括一般學習能力和創(chuàng)新學習能力；認為學習能力包括獲得知識的能力、鞏固知識的能力、在實踐中運用知識的能力等。我們認為，對中小學生而言，制定計劃能力、獲取知識能力、問題解決能力、獨立學習能力是最重要的學習能力，因此，學習能力評價主要從這四個方面來進行。

6.學習方法評價

學習方法是指在學習過程中，學生為了完成學習任務(wù)所采用的手段和方式的總稱?？茖W的學習方法，有利于培養(yǎng)和提高中小學生的學習能力。中小學生的學習過程主要包括預(yù)習、聽課、復(fù)習、作業(yè)，每一階段都有基本的學習方法。學生在掌握基本學習方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，形成個性化的學習方法，提高學習品質(zhì)。結(jié)合學習的環(huán)節(jié)，中小學生學習方法評價主要從課堂聽講、課堂提問、計劃學習、自主學習、學習資源利用五方面來進行。

7.學習意志力評價

意志力是一種重要的學習心理品質(zhì)，是指一個人自覺地確定目的，主動調(diào)節(jié)自己的心理和行為去克服困難，從而實現(xiàn)目的的能力。評價學習意志力主要從情緒自我調(diào)整、動機自我監(jiān)控、意志自我控制、學習自我評價、學習反思五個方面進行。具體而言，學生在學習中能自覺進行情緒自我調(diào)整，具有自我管理能力，具有自覺性，學習目標明確，能自覺完成學習任務(wù)；體現(xiàn)學習動機自我監(jiān)控，能夠根據(jù)自己對學習的認識和想法獨立支配學習行為，能通過不斷地自我評價和自我反思來調(diào)整學習策略，學習具有自覺性、目的性、堅韌性和自制性。

8.學習投入評價

學習投入是一種與學習活動有關(guān)的積極、充實的情緒與認知狀態(tài)，特征是活力、奉獻與專注。學習投入包括行為、情緒、認知三個維度。行為投入是指個體在校期間參加的學業(yè)或非學業(yè)活動，具體指學業(yè)、同伴交往和課外學業(yè)活動的參與行為。情緒投入是指個體面對學業(yè)任務(wù)或他人（教師、同學等）的積極情感反應(yīng)和對學校的歸屬感，在學習中體驗到學習的價值，對學習有濃厚興趣。認知投入包括學生在學習中運用的認知策略及心理資源，是一種“思維訓(xùn)練”。我們認為，學生的學習時間、睡眠時間、課堂表現(xiàn)，學生對課業(yè)質(zhì)量、課業(yè)難度、學習壓力的感受是學習投入評價的關(guān)鍵指標。

學業(yè)評價內(nèi)容解析

學業(yè)評價關(guān)注學習的最終效果。對學習效果的評價主要是評價學習預(yù)期目標與教學結(jié)果目標的一致程度。學業(yè)評價主要依據(jù)課程標準，確定學生在某一學科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容和核心能力發(fā)展情況，包括知識積累、能力發(fā)展、實踐創(chuàng)新三大關(guān)鍵指標。學習效果的評價方式，不僅包括書面的測試（如單元測試、半期測試、期末考試等），也包括各學科領(lǐng)域內(nèi)的非書面測試（如開放式的開卷考試或表現(xiàn)式的測驗中，要求學生解決一個問題、寫一篇論文、參加一次實踐活動或進行表演等），還包括實踐創(chuàng)新等情況。

在九大維度三十三條關(guān)鍵指標的基礎(chǔ)上，通過對關(guān)鍵指標的進一步細化，我們開發(fā)了調(diào)查問卷作為學習品質(zhì)的主要評價工具，結(jié)合學校教師的考試、測量、觀察、訪談，使用表現(xiàn)性評價與檔案袋評價，結(jié)合綜合素質(zhì)評價，在中小學實施“9L”學習品質(zhì)評價。