郭長虹

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過“Without grammar very little can be conveyedwithout vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。）”由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。因此，在中學階段要提高英語教學質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是要保證學生掌握一定數(shù)量的詞匯。本文就結(jié)合個人學習心得及多年教學經(jīng)驗就中學階段的英語詞匯教學記憶的問題談?wù)効捶ā?/p>

一、詞匯教學的意義

詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎(chǔ)， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

二、詞匯教學中存在的問題

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況，英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能開口連篇，可真正動筆的時候卻是錯誤百出。其中最多的就是用詞錯誤，導致學生的學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。另外，多年來由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平。學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味、興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此，使學生掌握科學的學習和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學效益的重要環(huán)節(jié)。

三.中學英語詞匯教學的內(nèi)容

詞有音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素。英語詞匯教學，就是教會學生掌握詞匯的音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形的聯(lián)系。最后，達到形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體說來，英語詞匯教學就是使學生1、正確地發(fā)音；2、能拼寫正確；3、知道它的詞性；4、能認出它的書寫和口語形式；5、能隨意回憶起它；6、能把它用一個恰當?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來；7、能把它用在一個恰當?shù)恼Z法形式里；8、在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；9、知道它的搭配關(guān)系。當然除此之外，還應(yīng)使學生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學能力及形成良好的學習習慣等。

四、教給學生記憶詞匯的方法

記憶是智慧之母，培根也說過——一切知識不過是記憶。學英語若記不了大量的單詞，學好外語是不可能的。因此，記憶在英語學習中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學習的成敗。教師在傳授知識的同時應(yīng)注意運用活潑的語言、生動的例子、簡潔的圖表、豐富的聯(lián)想等科學、形象的記憶方法、記憶手段使陌生、繁雜、枯燥的英語知識變得簡明而生動、具體而形象，從而加深記憶的印跡，形成記憶的積累，使英語教學中的記憶能力得到訓練、強化。下面著重介紹一下記憶詞匯的一些方法。

1.按讀音規(guī)律。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數(shù)學生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強得多。所以我讓學生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記、聽其音、知其形、觀其形、知其音，提高單詞的識別能力。如light might fight right bright night ect.

2.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景

在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈，活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

3.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

4.直觀法。1）利用實物介紹新詞匯。如： Look， this is a watch.用手指著手表。2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces） ，同時可以簡筆畫，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做?？傊?，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

5.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說： All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

6.重復(fù)記憶法。重復(fù)是記憶之母，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發(fā)展規(guī)律是―先快后慢。遺忘的進程是不均衡的。盡管遺忘的發(fā)展受許多因素制約，但重要的一條是復(fù)習必須及時。復(fù)習要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行，及時復(fù)習可以阻止通常在學習之后發(fā)生的急速遺忘，所以復(fù)習時應(yīng)特別注意。1）要注重嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習時不能單純地一遍一遍地閱讀，而是要在材料還沒有完全記住前就積極地嘗試回憶，回憶不起來再閱讀、再記憶。這樣知識往往較容易記住，保持時間也長，達到記憶所需要的復(fù)習時間或次數(shù)就可以減少。2）要注意循環(huán)鞏固。詞匯復(fù)習要及時，并周期性地循環(huán)鞏固。一堂課學習的新單詞應(yīng)達到當堂鞏固，即能在聽說讀寫言語交際活動中運用第二堂課還應(yīng)及時復(fù)習鞏固，然后在3天、1周、2周、1個月……后進行周期性的有計劃的復(fù)習鞏固。

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的。 因此，我們應(yīng)該“多渠道輸入，多形式輸出”進行詞匯教學。詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。減輕學生的負擔，全面提高學生的素質(zhì)。