蔣學(xué)林

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新教育是當(dāng)今教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。作為教師， 在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力， 是全面實(shí)施素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力， 是擺在廣大教師面前的一個(gè)重大課題， 我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中， 教師要以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生敢于創(chuàng)新， 把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是和學(xué)生共同參與活動(dòng)的合作者。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和活動(dòng)活動(dòng)空間， 讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)， 主動(dòng)提出不同的見(jiàn)解。并且允許學(xué)生想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)， 教師要適時(shí)點(diǎn)撥， 要學(xué)生敢說(shuō)、敢想， 形成一種師生平等、民主和諧、敢于探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍， 這種氛圍會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情， 積極主動(dòng)地探索新知。

二、夯實(shí)學(xué)生“雙基”， 提供創(chuàng)新思維源泉

根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 小學(xué)熄滅的創(chuàng)新意識(shí)是在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)， 思維如同“海市蜃樓”， 創(chuàng)新也只是“空中樓閣”， 所以在組織教學(xué)時(shí)， 讓學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)學(xué)、數(shù)量關(guān)系， 幾何圖形一簡(jiǎn)易方程等基礎(chǔ)知識(shí)， 通過(guò)有的放矢地訓(xùn)練， 讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到“應(yīng)用自如”的境界， 為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)， 是創(chuàng)新思維的源泉， 每種能力都是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上培養(yǎng)出來(lái)的， 只有牢固地掌握它， 思維才能活躍， 創(chuàng)新的靈感才能得以激發(fā)， 解決問(wèn)題才能得心應(yīng)應(yīng)手。為此， 教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。對(duì)課標(biāo)、教材要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)要徹底弄懂，做到靈活運(yùn)用，舉一反三。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生動(dòng)力， 同時(shí)也能使注意力集中、觀察敏銳、記憶持久而準(zhǔn)確、思維敏捷而豐富， 而沒(méi)有興趣的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)只能扼殺學(xué)生的求知欲望， 撲滅創(chuàng)新思維的火花?？梢?jiàn)興趣是創(chuàng)新的動(dòng)力， 創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持， 因此， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力， 激發(fā)創(chuàng)新思維的重要條件。首先，導(dǎo)課新穎， 引發(fā)興趣。常言道：“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。一堂好課的導(dǎo)入能集中學(xué)生注意力， 引發(fā)興趣， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。比如： 講一二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)， 可提出問(wèn)題：“方程 3X?-X-4=0的一個(gè)根為 X1=-l， 不解方程求出另一根X2來(lái)”。解決這一問(wèn)題學(xué)生感到困難， 教師馬上給出答案：“由于 c/a=-4/3， 所以X2=-4/3÷（-1）=4/3， 請(qǐng)同學(xué)們驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)牛確信答案是正確時(shí)， 就激發(fā)了學(xué)牛的好奇心理， 使之處于一種“心欲求而尚不得， 口欲言而尚不能”的進(jìn) 取狀態(tài)。學(xué)生都急于想弄清“為什么會(huì)這樣”， 此時(shí)教師接著說(shuō)明“一元二次方程根與系數(shù)之間存在一種特殊關(guān)系， 我是據(jù)此求出X2的 ， 這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的”。短短幾句話， 就引發(fā)了學(xué)生的求知興趣， 極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次，運(yùn)用多樣教法啟發(fā)興趣。新課程理念下的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的， 而學(xué)生的基礎(chǔ)又是參差不齊， 要啟發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力， 就必須要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地選用各種教學(xué)方法。例如：數(shù)學(xué)中的概念課可以采用談話法或者討論法來(lái)教學(xué)， 目的是讓學(xué)生在師生互動(dòng)中理解并掌握概念：而公式、定理和法則課可以采用發(fā)現(xiàn)法或者探索法來(lái)教學(xué)， 目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考、探索， 找出規(guī)律掌握知識(shí)；而制作課、實(shí)驗(yàn)課可以采用活動(dòng)式的教學(xué)法；調(diào)查課則采用開(kāi)放性的上課方式，目的是使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。第三，精心設(shè)疑， 激發(fā)興趣。在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”， 進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑， 將會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和注意力， 使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。比如在摩解物理課中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：二戰(zhàn)期間， 盟軍的一個(gè)飛行員在執(zhí)行飛行懺務(wù)中發(fā)現(xiàn)飛機(jī)外有一只小蟲(chóng)子， 覺(jué)得很奇怪， 于是伸出手抓著它。等他松開(kāi)手一看， 大吃一驚， 原來(lái)這不是一只小蟲(chóng)子而是一顆子彈。同學(xué)們想想為會(huì)么飛行員能抓著高速飛行的子彈呢？ 問(wèn)題一出， 同學(xué)們興趣馬上來(lái)了， 爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見(jiàn)， 很多 同學(xué)的回答具有創(chuàng)意， 這說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活了。第四，學(xué)以致用， 發(fā)展興趣。學(xué)好知識(shí)的目的在于應(yīng)用， 存教學(xué)中和適當(dāng)設(shè)置一些具有實(shí)踐、富有時(shí)代氣息的題目， 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣， 感受生活， 學(xué)生在體驗(yàn)解題成功的喜悅的同時(shí)， 興趣也就發(fā)展起來(lái)了。

四、著力思維素養(yǎng)， 促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

心理學(xué)家認(rèn)為：思維是人在以已有的知識(shí)為中介， 對(duì)客觀現(xiàn)象的概括的間接的反映。創(chuàng)新思維又在一般思維上發(fā)展起來(lái)的富有創(chuàng)見(jiàn)的思維， 并與創(chuàng)造活動(dòng)緊密聯(lián)系存一起。而思維的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和培養(yǎng)發(fā)散思維及收斂思維能力。因此， 培養(yǎng)思維的品質(zhì)以及發(fā)散思維、收斂思維是發(fā)展創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。一是加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性， 創(chuàng)新思維要求新穎、首創(chuàng)創(chuàng)和獨(dú)特。學(xué)生要達(dá)到這一要求必須獨(dú)立思考問(wèn)題， 不迷信權(quán)威， 敢于挑戰(zhàn)， 不盲目跟從， 并根據(jù)自身特點(diǎn)把握問(wèn)題關(guān)鍵、切中要害， 找出解決問(wèn)題的突破口， 著眼于新的理論高度， 帶有自己獨(dú)特的思維和見(jiàn)解。其次要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和流暢性。學(xué)生思維敏捷而流暢就能從不同角度、不同思路來(lái)考慮問(wèn)題， 而不是被某種固定意識(shí)所牽制， 能舉一反三、思路暢通， 并能在較短的時(shí)間內(nèi)全方位多角度處理問(wèn)題。二是加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心， 它是學(xué)生從不同角度、不同方位、不同層次探索問(wèn)題：正面反面結(jié)合、順向逆向交替、形象抽象互動(dòng)的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維就要給學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會(huì)， 教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡x擇發(fā)散點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問(wèn)題， 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。比如：數(shù)學(xué)中的“一題多變、一題多解、變式異解、幾題同解”題目就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好素材， 當(dāng)然在選擇時(shí)注意避免“深、偏、難”的題目。教師平時(shí)要多收集這方面的試題， 讓學(xué)生勤加練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程， 要 求教師要有很大的耐心和智慧。收斂思維建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上， 是在通過(guò)發(fā)散思維得到觀點(diǎn)、設(shè)想和方法后對(duì)悶題進(jìn)行重組和總結(jié)， 取得最終結(jié)果的一種思維過(guò)程。收斂思維對(duì)人們正確判斷決策， 取得結(jié)果起著決定作用， 在教學(xué)中應(yīng)與發(fā)散思維同等重視。例如：要判斷一些復(fù)雜題目中的兩條線段是否平行， 首先要讓學(xué)生啟用發(fā)散思維， 找出與平行線相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí) （ 平行線的判定， 平行四邊行、梯形以及平行線分線段成比例等 ）， 然后與題目中給出的條件對(duì)比， 通過(guò)推理論證， 得出一些可行的 方法， 最后擇優(yōu)棄劣找出最佳方案來(lái)解決問(wèn)題。這樣發(fā)散思維和收斂思維都得到了培養(yǎng)。