張素華

《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！比绾慰朔鹘y(tǒng)教學“復習新課一一講授新課一練習鞏固”模式創(chuàng)新數(shù)學課堂教學呢？我們進行了一些探索。

一、創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學習興趣

新課程強調，構建學生的學習方式。創(chuàng)設數(shù)學學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，教師應利用多種教學媒體（傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的）設計出與講授內容和學生基礎相關的教學情境，將學生引入一種與數(shù)學問題相關的情境中重視數(shù)學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，啟迪學質疑?！皩W起于思，思源于疑”。教學實踐證

明，學生對老師創(chuàng)設的情境有好奇心和求知欲。根據這一特點，運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。只要老師注意激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，就會收到了良好的教學效果。研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學教學便富有生命力，學生學習和解決數(shù)學問題的興趣就大大增強。

二、保護學生自尊心，增強學習原動力

自尊心是自我尊重的一種需要，要是這種需要遭到破壞，學生就會有挫敗感。有經驗的教師都知道，如果一個學生經常愛舉手發(fā)言，但經常出錯，學生和教師對其投以不屑的目光，甚至是嘲諷，從此以后，這個學生就再也不愿意回答問題了。因此，教學中我們要善于保護學生的自尊心，以增強孩子的學習原動力。如一位教師在教學“直線、線段和射線”一課時，引導學生認識完“射線”后，教師說：“我們把手電筒和太陽等射出來的光線，都可以看成是射線，你還能舉一舉射線的例子嗎？”一學生說：“手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了，頭發(fā)是射線?！保ㄈ嗤瑢W哄堂大笑）這時教師說：“你們有意見嗎？”絕大多數(shù)同學都感到很疑惑，而教師卻這樣引導說：“那我們來假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著自己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線?！苯處熋鎸W生的這種回答，沒有給學生當頭一棒或是跟著大家哄笑，而是鎮(zhèn)定自如、機智幽默地用“兩個假定”為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既使孩子認識到了自己所舉例子的片面性，又很好地保護了孩子的自尊心和質疑的積極性。

三、改進教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，很少讓學生動手、動腦、動眼。改進教學手段，就是要運用直觀的、富有啟發(fā)性的教具、課件、情境等啟發(fā)引導學生，讓學生親“三動”體驗數(shù)學知識產生形成過程。真正使學生在自主、合作、探究學習新知的經歷中獲得新體驗。對于教師而言，課堂教學就應該先練后講或先學后教，充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終。教師的大膽創(chuàng)新意識，在課堂上不僅會促進學生主體主動運用所學的數(shù)學知識去解決日常生活中的問題，而且會增強學生創(chuàng)新意識?！跋染毢笾v”就是將被動地接受學習轉化為學生主動探究的過程，它可以培養(yǎng)學生在認識和實踐中所需的各種能力。因此在教學中不要一下子把結論塞給學生，使之食而不知其味。如教學“異分母分數(shù)的加法”時，首先讓學生計算同分母分數(shù)加法8/12+6/12，動筆算，動口講，再讓學生把分數(shù)化筒。然后啟發(fā)學生思考：“2/3+2/3”這兩個分數(shù)的加法，怎樣求它們的和呢？全體學生動筆試算，教師巡視中發(fā)現(xiàn)有三種情況并板書出來。然后讓學生展開討論：哪一種方法簡便？最后學生主動發(fā)現(xiàn)：先將異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)，再按同分母相加的法則計算。同學們通過自己親自動手去做，發(fā)現(xiàn)新知識，學起來興趣大，積極性高，特別肯動腦筋。

四、教學策略多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性

課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理應因材施教，但目前教師往往不從學生實際出發(fā)，在教學要求上一個指令，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種“一刀切”的做法肯定不能使每個學生都得到發(fā)展。因此，在教學的要求上，應變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。例如，豎式計算15-9時，可以鼓勵學生運用自己已有的知識背景，先探求計算結果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學生的思維。

五、重視思想教育，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。然而數(shù)學思想的教育和數(shù)學方法的結合是前提。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的有助于學生自主學習、合作交流的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，

學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題。根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程，讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流、動手實踐、自主探索，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

六、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)思維活力

數(shù)學源于生活又用于生活。數(shù)學教學就是要讓學生了解生活和實踐中哪些地方有數(shù)學，哪些地方要用數(shù)學，怎樣用數(shù)學。因此，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從他們的生活經驗中和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情況，使學生通過歸納、類比、猜想、反思等活動，發(fā)展思維能力，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的獨特魅力。如一位教師在上“可能性”一課時，為了讓學生感受生活中“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的存在，以滲透概率思想，教師創(chuàng)設了這樣的情境：在1號盒子里裝有桃子與枇杷，在2號、3號盒子里分別全裝上桃子和枇杷，然后讓一個學生在裝有桃子與枇杷的盒子里摸，然后讓學生猜，學生有時能猜中，教師引導學生感情可能。接下來，老師說：“你們既然玩得高興，老師也想玩玩，但是老師會變魔術，你們想老師摸出什么，老師就能摸出什么。”學生個個喊著小嘴說：“不可能。”老師說：“那試試。”學生個個興高采烈，躍躍欲試，“桃子”，教師一聽學生喊桃子，就在2號盒子里摸出一個桃子，“枇杷”，這時教師又在3號盒子里摸出一個枇杷，沒幾個回合，學生便發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，站起來七嘴八舌地說：“2號盒子里全是桃子”“3號盒子里全是枇杷”，這時，教師順著學生的思路說：“2號盒子全是挑子，所以每次摸出的一定是什么？（桃子），那一定不可能摸出什么？（枇杷、蘋果、香蕉等等）通過這樣的設計，讓學生感受到了數(shù)學的獨特魅力，同時也可增強學生學好數(shù)學的欲望。