于秀杰

高中新課改實施以來，對語言教學的授課方式提出新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，落實新課程的理念，創(chuàng)造性的整合教材，培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力。在這種背景下，語法教學貌似淡化了，很多教師在教學中也開始忽視語法教學。教學重心開始轉向口語能力的表達，結果導致學生語法基礎薄弱，在閱讀理解，詞匯教學以及寫作方面都造成了極大的障礙，即使是口語表達也漏洞百出，尤其是進入高中，閱讀文章篇幅越來越長，長句也越來越多，句式的復雜程度讓學生很頭疼，這種情況下，教師再不注重語法教學，將會直接影響學生對英語語言的綜合運用能力的提高，嚴重的將會影響到高考成績，所以一線教師要提高對語法教學的關注，合理而又有效地進行語法教學。

在這里，結合本人的教學實踐，簡單談一下我在教學中發(fā)現(xiàn)的好的教學策略：

一、充分調動學生學習語法的興趣

做到這一點就要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，同時做好學生心理疏導工作，讓學生在心理上不再設防。在語法任務的呈現(xiàn)時，我們要給學生創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)他們求學的欲望，順理成章地完成語法教學。比如進行虛擬語氣的教學時，我沒有逐條進行羅列，也沒有生硬的讓學生做筆記記錄，上課開始我只說了一句：“If I were you ，I would be more careful in the examination.”這時我觀察，學生中有很大的反應，有的同學直接站起來說：老師你是不是說錯了，I怎么和 were搭配，為什么用would而不是will？看著同學們的好奇心和求知欲被調動起來，我開始娓娓道來，就這樣一個語法的教學難點在同學們的興趣盎然中輕松解決了。

二、借助母語傳授英語語法

一般來說，在學習英語時，我們比較忌諱母語的干擾。但在語法教學時，我們卻不得不說母語有著積極的影響。比如在進行定語從句的教學時，我讓學生對比英漢的差異：The girl who is sitting under the tree is my good friend./坐在樹下的那個女孩是我的好朋友。學生很容易發(fā)現(xiàn)語序的差異，英語中定語從句是放在修飾詞之后，而且從句會有一個引導詞。通過更多的例句對比，學生自己就總結出規(guī)律。

三、在交際中強化語法教學

語言是我們用來交際的工具，任何的語法都是為這種能力服務的。時態(tài)教學相對比較容易，單獨的一個句子學生都能完成的非常好，但落實到具體的語境則容易出錯。所以我們要給學生創(chuàng)設具體的語境，讓學生在具體的語言材料中去理解和更好地運用語法。比如我們可以讓兩個學生表演一個情境：“Hi，Look！Where were you going？””Im sorry ，but I wasnt noticing.”通過情景表演，學生發(fā)現(xiàn)雖然是現(xiàn)在說的話，但表示剛才沒注意到，這個時候也要用過去時。

四、循序漸進的開展語法教學

對于一些用法較多，形式又比較復雜的語法項目，一定要先分散難點，從最基本的入手，循序漸進，一點一點地深入和展開。非謂語動詞一直是高考的難點和重點，讓學生掌握好這個語法點就需要我們下一點功夫。我在講解時，先讓學生進行預習，在課文中找出doing，done，和帶有to do 的句式，找出不同，稍加講解，讓學生進行反復練習，層層推進，在學生已經熟練掌握這三種基本形式的基礎上，再進行深化，逐個突破難點。

五、采取小組合作探究進行語法教學

高中教材，特別是選修6開始，長句和復雜句式逐漸增多，單純靠教師的講解很難讓學生記住所有的語法項目。每當遇到這樣的篇目，我把學生分成幾個小組，每個小組解決一個復雜句式，大家分析討論，找出其中的語法點，然后進行講解，別的小組可以進行補充，這樣復雜的語法在大家的討論中得到瓦解，學生們也加深了印象。由此，讓學生在報紙和練習冊中找到類似的句式，熟練背誦，最后在寫作中學生都可以運用自如。

總之，語法教學關乎英語教學的成敗，我們要做的不是淡化語法教學，而是優(yōu)化語法教學，讓學生規(guī)范又靈活地運用語法，這是我們每個教師努力的方向。我相信，只要我們大膽創(chuàng)新，運用智慧，所有的語法難點都會迎刃而解。