周易

摘 要：對于高中語文課程改革下的課堂教學，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參照，都是摸著石頭過河。面對新教材，我們應該思考：怎樣進行教學，怎樣評價學生的學習，這些都是至關重要的問題。在此過程中，語文老師要把握好語文的學科性質，掌握教學大綱，引領學生暢游語文的天地，從而使他們愛語文、學語文，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；課堂教學

一、有效的研：關注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)

為了實現(xiàn)高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。 “語文素養(yǎng)”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉化。

二、語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。

“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

三、拓展學生語文思維的廣度。

語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。

四、培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材

寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進行有創(chuàng)意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個性，展現(xiàn)個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。

五、有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。 課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。 教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡”，任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學習中得到互補。

六、在教學中做好對學生的評價

新課程改革，舊的評價方式已經(jīng)不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程作出客觀公正的評價，改變那種分數(shù)論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態(tài)度、學習方法、課堂學習品質、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執(zhí)行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價?？梢远嗖捎霉膭畹姆椒ǎ页鰧W生作文的優(yōu)點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。

參考文獻：

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