楊俐

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。課堂導(dǎo)入在整個教學(xué)過程中，起著承上啟下、繼往開來的橋梁作用，更是一堂課成功的起點和關(guān)鍵。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的注意力，啟動學(xué)生思維的機器，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)習(xí)新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學(xué)過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

但用什么樣的導(dǎo)入方式，卻是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。現(xiàn)結(jié)合自己初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐，對幾種有效的導(dǎo)入方法談?wù)劥譁\的認(rèn)識：

一、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是最基本的也是最常見的一種導(dǎo)入方法 。上課一開始，教師就直接揭示學(xué)習(xí)的課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，將學(xué)生的注意力快速引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。

例如教學(xué)“ 有理數(shù)混合運算”，我是這樣 導(dǎo)入的：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加，減，乘，除，乘方 這五種運算，本節(jié)課將 學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運算 。這就屬于直接導(dǎo)入法

二、銜接導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是過程實質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導(dǎo)入時找準(zhǔn)新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知識不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授“零指數(shù)冪和負(fù)指數(shù)冪”時，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運算法則，am÷an=am-n （a ≠0，m，n都是正整數(shù)，且m>n），然后讓學(xué)生討論當(dāng)m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

三、親手實踐導(dǎo)入法

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為180°時，讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，看他們有什么發(fā)現(xiàn)，順勢引入要學(xué)的內(nèi)容。

四、類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法是指教師在講授新課時，引導(dǎo)學(xué)生對某些特殊知識經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導(dǎo)入方法 通過類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達(dá)到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出 ，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學(xué)生解一個一元一次方程，然后把等號變?yōu)椴坏忍?，得到一個一元一次不等式，再讓學(xué)生解答?？此苾扇湓?，但這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學(xué)生迫不及待地去學(xué)習(xí)和研究新知識。

五、設(shè)疑式導(dǎo)入法

是根據(jù)中學(xué)生追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。

在教學(xué)《全等三角形的判定》時，可設(shè)計如下情景：一塊三角形玻璃，不小心打成兩塊，要截取同樣大小的玻璃，要不要把兩塊都帶去？為什么？如果帶一塊可以的話，應(yīng)帶去哪一塊？為什么？這就要用到三角形全等的知識，這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，引入新知識。

六、趣味導(dǎo)入法

趣味導(dǎo)入法就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的趣味知識 來導(dǎo)入新課。趣味導(dǎo)入可以避免平鋪直敘之弊，可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生從無意注意迅速過渡到有意注意。

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設(shè)計了這樣一個“轉(zhuǎn)盤游戲”導(dǎo)入：同學(xué)們，我們經(jīng)常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”（拿出準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)盤），接著講了游戲規(guī)則 ，你想試試手氣嗎？，此時學(xué)生已經(jīng)興奮不已，都想試試，參與度極高，但結(jié)果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結(jié)果這堂課學(xué)生個個都目不轉(zhuǎn)睛，取得了很好的效果。

七、強調(diào)式導(dǎo)入法

根據(jù)中學(xué)生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：我在教學(xué)分式的約分和通分時，是這樣引入的：咱們這節(jié)課將要學(xué)習(xí) 分式的約分和通分，這是我們后面學(xué)習(xí)分式的運算的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)好了，后面分式的運算就輕松了。

八、實例式導(dǎo)入

用貼近學(xué)生生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的，把學(xué)生熟悉，感興趣的實例作為認(rèn)知的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動思考，為接下來的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。

例如“生活中的立體圖形”的導(dǎo)入 ，用多媒體可先給學(xué)生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學(xué)生去觀察感知正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構(gòu)成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構(gòu)成的。像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生自己去觀察思考，很自然也很親切，能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總之，“導(dǎo)入有法，導(dǎo)無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定；都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一；都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行。通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達(dá)到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。