黎燕梅

摘 要：為較好地落實新《課程標準》理念，結(jié)合我校數(shù)學科組以《圖形與幾何》為專項研究內(nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學實際情況進行了《小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探》，希望通過這模式的初探讓我們清楚地認識到課堂教學應以“活動”為載體，讓學生在經(jīng)歷和體驗系列的數(shù)學活動過程中逐步回顧知識、生成知識、積累知識，在數(shù)學活動中開發(fā)和啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。

關(guān)鍵詞： 低年段；圖形與幾何；“246”活動課堂；教學模式

一、引言

圖形與幾何教學是小學數(shù)學課程的重要組成部分，在小學階段主要有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質(zhì)、分類和度量，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱①等內(nèi)容。為較好地落實新《課程標準》理念，我校數(shù)學科組以《圖形與幾何》為專項研究內(nèi)容，本人結(jié)合科組要求和自己的教學實際情況進行了《小學數(shù)學低年段圖形與幾何“246”活動課堂教學模式初探》，希望通過這模式的初探讓我們清楚地認識到課堂教學應以“活動”為載體，讓學生在經(jīng)歷和體驗系列的數(shù)學活動過程中逐步回顧知識、生成知識、積累知識，在數(shù)學活動中開發(fā)和啟迪學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的“再創(chuàng)造”能力。

二、理論依據(jù)

“活動教育”是一種具有淵遠思想基礎(chǔ)和廣泛實踐影響的理論主張，是對“知識本位”“教師中心”為特征的傳統(tǒng)教育不斷反思與超越的產(chǎn)物。活動教育它主要是指學校教育教學過程中學生主動參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動（陳柏成著《活動教育文化場》第2頁）③。主角教育中學生是課堂學習的主角，教師是教學組織的主角，通過活動串達成主角課堂幾何教學模式的構(gòu)建主要是基于圖形與幾何教學與兒童認知規(guī)律教育教學理論：學生學習過程中的認知因素包括感知、思維（主要指理解）、記憶、運用四大因素。學習過程中諸因素是相互聯(lián)系的；也就是從特殊到一般，再從一般到特殊的過程，這就是兒童的認知規(guī)律。本模式的教學法和心理學基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”。

三、現(xiàn)狀分析

我們的圖形與幾何教學存在“教學目標定位不準確、方法運用不得當、教學策略欠周全”等現(xiàn)狀。《2011版新課標》指出：教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗⑤?？梢?，學生參與知識形成過程的探究與體驗是多么的重要，小學數(shù)學圖形與幾何“246”活動課堂教學模式”就是為解決當前困局，力圖獲得教學上的突破而設(shè)計的。

四、模式解讀

圖形與幾何教學貫穿于整個小學階段，我們科組構(gòu)建“小學數(shù)學圖形與幾何“246”活動課堂教學模式”，就是針對不同的學段采取不同的活動方式方法開展的教學活動，以提高圖形與幾何的課堂教學效率。

“2”就是兩個主角：教師是導學的主角，學生為研學的主角。教師作為課堂教學活動的設(shè)計者、組織者，引導者和參與者，主角作用不能少。學生為課堂活動研學的主角，是知識的探索者和獲得者，主角地位與作用更不能輕視，兩者缺一不可。

“4”就是教師課前四個維度的研究：研究教學內(nèi)容、教學目標、教學對象、教學策略。

“6”就是六個大活動組成的“活動串”，當然這不是固定不變的，而是要因應教學內(nèi)容和實際需要而定，目的是讓學生在經(jīng)歷一連串的有系統(tǒng)性的知識探究活動中體驗和理解知識、鞏固知識、內(nèi)化知識和運用知識。6個活動的具體內(nèi)容為：激活、研探、鞏固、檢測、拓展、評價。

1.激活。激活——激活學生原有的知識經(jīng)驗，有效促進知識遷移。本環(huán)節(jié)設(shè)計的題量要精煉，時間要控制在3到5分鐘內(nèi)。

2.研探。研探——就是讓學生通過具體的活動進行新知識的探索，是學生體驗和獲取新知識的重要過程。該環(huán)節(jié)的時間安排為15分鐘左右。

3.鞏固。鞏固——首先是強化第一次認知，鞏固與運用的習題要體現(xiàn)層次性、靈活性和多樣性，既要有知識的廣度，也要有一定的深度。本環(huán)節(jié)時間可控制在10分鐘內(nèi)完成。

4.檢測。檢測 ——是通過相應練習檢測學生的課堂學習效果，是學生課堂學習的反饋，是教師調(diào)整教學策略的依據(jù)。檢測時間3至5分鐘。

5.拓展。拓展——對新知識進一步拓展，讓學生通過一些與本內(nèi)容有關(guān)且趣味性更濃或?qū)χR要求更高的練習、拓展學生的知識視野，學生的學習興趣得到提高，對本節(jié)內(nèi)容記憶也更深刻。時間安排約3分鐘。

6.評價。評價——是對知識掌握、課堂學習態(tài)度、目標達成的評價，是課堂學習活動的回顧與總結(jié)。評價的手段可以運用定性與定量相結(jié)合，要體現(xiàn)發(fā)展性。本環(huán)節(jié)需時1分鐘。

6個“活動串”的活動過程是調(diào)動學生參與探究、認知、實踐、鞏固的過程。學生的能力和知識生成的過程是由學生主動學習、探究而形成的，他們往往能在此過程中獲得成功的喜悅。而此過程教師作為導引者的角色，重在培養(yǎng)學生圖形與幾何知識的學習興趣、良好的學習習慣，學習方法的歸納等，學生隨著知識與學習方法的積累，獨立探索數(shù)學知識的能力就會自然形成和得到發(fā)展。

五、我們的收獲

1.“活動串”是圖形與幾何課堂教學的一種有效方式，是讓學生在參與系列的“活動串”過程中體驗并生成知識、積累知識，從具體到抽象的活動過程中訓練并培養(yǎng)學生的邏輯思維。本人的圖形與幾何“246”活動課堂教學模式就是基于上述思考而建構(gòu)的一種具有很強可操性的教學模式。

2.“小學數(shù)學低年段圖形與幾何246活動課堂教學模式”是一種根據(jù)小學生認識事物規(guī)律而設(shè)計的層級遞進的教學模式，是體現(xiàn)主角教育的課堂模式，是由活動串構(gòu)成的活動課堂教學模式，是經(jīng)過本科組教學實踐驗證，總結(jié)得出比較有效的教學模式，適用于小學階段數(shù)學幾何與圖形教學，乃至小學數(shù)學各專項的教學，能體現(xiàn)出研學后教教育理念，發(fā)揮師生的主角作用。此模式可以有效地落實幾何與圖形教學目標，達到穩(wěn)活課堂教學的效果。而因年級學生的能力不同，知識積累與結(jié)構(gòu)不同，教學任務的不同，“六步”并不固化死守，而是在教學根據(jù)具體的實際運用進行取舍，組織活動串的時間，在教學中可根據(jù)不同年級、不同教學內(nèi)容、學生完成情況進行靈活安排。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《數(shù)學課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社2012 年1月第一版第2頁、3頁、5頁.

[2]陳柏成著《活動教育文化場》第2頁.

[3]蔡林森著《教學革命——蔡林森與先學后教》首都師范大學出版社2011年7月第2版第43頁.