何仁艷

“語文教育應(yīng)給孩子以夢”（鐘理群語）。然而，在“應(yīng)試”教育的指揮棒下，理性認(rèn)識排擠了感性體驗(yàn)，被動接受壓抑了個(gè)性自由，孩子的夢被肢解得體無完膚，以致出現(xiàn)了一批“目光呆滯、反應(yīng)遲鈍、老態(tài)龍鐘”的兒童。這不能不引起我們的警覺和深思。童年是多夢的季節(jié)，孩子們是夢的公主、王子，他們的心中充盈著激情與幻想：“讓老鼠成為貓的好朋友。”“貓和狗成了連體胞弟?！薄拔覀冏铝链阢y河中穿梭?！薄W(xué)語文課，似乎生來就是為放飛兒童的多彩夢而存在的。

欣賞每個(gè)孩子的夢，就得蹲下來看孩子的夢，用“兒童的眼睛”看待“兒童的世界”。有個(gè)詞叫“童言無忌”，在平時(shí)的語文課中，“荷花會與‘我共舞?！薄ⅰ拔蚁胝堎u火柴的小女孩到我家做客。”“我好像也長了一對翅膀?！薄拔沂悄巧值闹魅恕薄拔揖褪巧窆P馬良”……“童真可師”，孩子的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)，智慧的火花在熾熱地燃燒。他們并不能意識到自身語言的魅力。而教師和學(xué)生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計(jì)，用一顆寬容、理解的心來對其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力應(yīng)加以肯定和贊賞：“你簡直就是一位了不起的小作家！”、“你多象一位小詩人呀！”、“你就是夢幻的天使！”，這種做法就能滿足孩子內(nèi)心的自我肯定的要求，強(qiáng)化其積極向上的欲望。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。

欣賞每個(gè)孩子的夢，就得為孩子的夢創(chuàng)設(shè)情景樂園。情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是人為地優(yōu)化了的環(huán)境，能讓孩子們自如展示其夢的樂園。它觀照的兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放，所創(chuàng)設(shè)的氛圍與兒童的情感，心里會發(fā)生共鳴而契合。如《荷花》有個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“感知荷花的美和生活的快樂?！比绻O(shè)計(jì)贊美荷花，贊美生活的說話訓(xùn)練，學(xué)生感悟則很膚淺，因此，我給他們創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀看荷花的嫵媚和清純（課件出示）后說：“自然中有很多美的東西，供人欣賞，使人愉悅。假如你是這荷塘中的動物、植物，你在這良辰美景中會說什么？你最想成為誰的代表？”以此打開學(xué)生的話匣子，讓他們暢所欲言，漸漸地，情緒高漲的學(xué)生仿佛置身于美麗的荷塘，自己就是其中的一員。我趁熱打鐵：“自然中的動、植物都很喜歡荷花仙子，是她點(diǎn)綴了生活，是她綻放了高貴和典雅的魅力，是她讓你們生活燦爛如花。你定有千言萬語想說，請代表你喜歡的動、植物給荷花說說心里話吧?！睂W(xué)生的臉上洋溢著笑容，興高采烈地分別以“小青蛙、小泥鰍、花蝴蝶、小水草、浮萍”等身份給荷花說：

“非常感謝你給我?guī)砹丝鞓罚∈悄阌妹利惖拿弊訛槲艺陲L(fēng)擋雨，使我得以休息，我才能在美麗的夜晚放聲歌唱，成為一代歌王?！?/p>

“荷花仙子，我是小泥鰍，是你高貴的姿態(tài)、純潔的心靈感染了我，讓我在你的腳下生活，而不感到渺小?！?/p>

“我是花蝴蝶，看到你這么美麗，我開心得愿為你翩翩起舞，讓你的裙角成為我的舞臺，我就是‘蝴蝶谷的公主?！?/p>

“荷花仙子你知道嗎？你是我們植物中的驕傲，是你讓我變得快樂、美麗、年輕，我雖是小小的水草，卻在昨天晚上偎著你夢見自己上了天堂。”

“我是浮萍，我雖無根，但卻感到了生活的幸福，是你雪白的衣裳反襯了我生命力的旺盛，我愿成為你的衛(wèi)士伴著你。”

……

這一下，我被孩子那充滿激情的描述陶醉了。也為孩子那詩情畫意的語言震撼了，誰能說孩子的夢不是“五彩斑斕”的呢？教材是實(shí)例，生活是源泉，想象是動力。把想象的事物寫出來，這是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要渠道。

兒童的多彩夢就如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我們教師就應(yīng)在語文課堂放飛孩子的夢想！