曾均芳　陳林

要實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，而教學(xué)改革的核心執(zhí)行者則是教師。要推行教學(xué)改革，定要重視教師隊伍建設(shè)。因此，推進(jìn)雙師型教師隊伍建設(shè)是中職學(xué)校迫在眉睫的任務(wù)。

關(guān)于“雙師型”教師的涵義，目前未有定論?？偟膩碚f，主要有四大類： 一是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。二是“雙證”說，即指持有“教師資格證+行業(yè)技術(shù)等級證”的教師。 三是“雙能（雙素質(zhì)）”說，認(rèn)為有“教師”+“技師”兩位一體的專業(yè)教師，是“雙師型”教師。四是“雙證+雙能”說，它強(qiáng)調(diào)的是既要擁有“雙證”；更要能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐的專業(yè)教師。就個體判定而言，本文更認(rèn)同“雙證+雙能”的定義。需特別指明的是，本文更側(cè)重于將專任教師隊伍視作一個整體，以此為基礎(chǔ)，來探究整個雙師型隊伍的建設(shè)思路。

對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職電子商務(wù)專業(yè)，要推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要克服地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校體制支持乏力、教師內(nèi)在動力不足等難題。本文將從學(xué)?！半p師型”建設(shè)制度、專業(yè)部（教研組）團(tuán)隊建設(shè)的角度切入，探索如何營造環(huán)境氛圍，激活教師發(fā)展動力，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，尋找適合自身特點(diǎn)的“雙師型”教師隊伍發(fā)展道路。

一、雙師型隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1.雙師型教師比例不足

中等職業(yè)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指出：“中等職業(yè)學(xué)?！瓕Ｈ谓處熞话悴簧儆?0人，師生比達(dá)到1：20……專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。每個專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占本校專任教師總數(shù)的20%左右?！?/p>

我校自2013年資源整合以來，發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍不斷壯大。截止到2016年9月，除三年級學(xué)生到企業(yè)實踐2800人左右，一二年級在校學(xué)習(xí)學(xué)生7000余人，教職工480多人，在校師生比1：14.58。其中，電子商務(wù)專業(yè)一二年級在校學(xué)習(xí)學(xué)生540人，教師16人（含通識教育科教師4人，專業(yè)課教師12人，兼職教師2人），中級以上職稱教師12人，師生比1：33.75。以上數(shù)據(jù)顯示我校電子商務(wù)專業(yè)的師生比過高，未符合標(biāo)準(zhǔn)。

2.雙師型教師質(zhì)量不高

從“雙證”的角度看，我校電子商務(wù)專業(yè)教師持有雙證的，有8人，占比達(dá)50%。雙證中的行業(yè)技術(shù)等級證書種類不少，包括“電子商務(wù)師證、物流師證、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師證、跨境電子商務(wù)師證”等。這是學(xué)校正不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)的結(jié)果。雙證不代表雙師，雙證不代表雙能。證，可通過短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)取得；能，則必是在長期的實踐中打磨錘煉形成的。我校電子商務(wù)專業(yè)教師的來源單一，多數(shù)人的入職方式是從“高校”到“職?！?；僅有6人在入職前有過在企業(yè)工作的經(jīng)驗。盡管學(xué)校定期安排教師到企業(yè)實踐，但由于實踐時間和崗位往往受限，因而，教師們難以真正實現(xiàn)“教師—技師”的職業(yè)能力養(yǎng)成。從“雙能”的角度看，我校電子商務(wù)專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

二、雙師型教師隊伍建設(shè)進(jìn)展緩慢的原因

（一）主觀因素

1.教師專業(yè)化發(fā)展意識不強(qiáng)

從國外學(xué)者的教師專業(yè)發(fā)展階段的理論看，我校電子商務(wù)專業(yè)的教師多數(shù)人有七年以上的從教經(jīng)驗，正處于職業(yè)熟練期，在教育教學(xué)、班級管理、實踐操作、指導(dǎo)實踐、科研方面已積累了一定能力。教師們在課堂內(nèi)外，越發(fā)有駕輕就熟的輕松與自信。尤其是當(dāng)任教課程相對固定、教學(xué)任務(wù)不重、考核壓力不大時，有些教師的放松乃至懈怠的情緒便悄然滋長。

電子商務(wù)專業(yè)，是商科，所要講授的知識技能（行業(yè)知識、運(yùn)營規(guī)則等）大多更迭速度極快、涉獵范圍廣。因而，要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，要保持“教師-技師”能力的持續(xù)積淀，要定立個人的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，才是電商專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展之道。

2.專業(yè)化發(fā)展動力不足

想當(dāng)“雙師型”教師的意愿不強(qiáng)烈，既與教師沒有清晰的個人專業(yè)化發(fā)展職業(yè)規(guī)劃有關(guān)，也與其發(fā)展動力不足有關(guān)。一方面，專業(yè)教師任教課時數(shù)較多，基本在16節(jié)左右，個別兼任班主任工作，任務(wù)更重；另一方面，“雙師型”教師同普通教師的待遇無明顯差別。前有阻力，后無推力，教師難免缺乏發(fā)展的進(jìn)取心。

（二）客觀因素

1.“雙師型”隊伍建設(shè)制度未完備

近年來，隨著學(xué)校不斷提升內(nèi)涵，“雙師型”教師隊伍建設(shè)的任務(wù)越來越受重視?！半p師型”比例已納入學(xué)校先進(jìn)教研組、先進(jìn)專業(yè)部的評比獎勵制度中。不過，其考核指標(biāo)仍有待改進(jìn)：一是它考核的是“雙證”，少了“雙能”；二是它考核及獎勵的是教研組或?qū)I(yè)部的整體，未細(xì)化到個人。因此，對教師個人成長為“雙師型”教師，促進(jìn)力度不夠。

2.校企合作聯(lián)系松散

我校地處粵西，地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，校企合作工作的開展難度很大。符合“離校近、崗位對口、有合作需求”等條件的優(yōu)質(zhì)企業(yè)少之又少。此外，單個企業(yè)的對電商崗位的人員需求量不大。因而，本專業(yè)已有的合作企業(yè)不多，且聯(lián)系松散，合作程度不深。想借校企合作的通道來打造“雙師型”教師團(tuán)隊，難度較高。

3.缺乏雙師型教師評價考核機(jī)制

“雙師型”的內(nèi)涵要求教師是“理論與實踐、專業(yè)與職業(yè)”統(tǒng)一的。這要求“雙師型”教師的培養(yǎng)是動態(tài)的過程，不是一蹴而就、一勞永逸的。因而，這需要學(xué)校既要有長期的培養(yǎng)方案，也要有定期的評價考核機(jī)制。

三、電子商務(wù)專業(yè)雙師型隊伍建設(shè)的路徑

（一）制度保障，創(chuàng)造孵化“雙師型”教師隊伍的大環(huán)境

學(xué)校要將“雙師型教師隊伍”視作有機(jī)整體，以“生命發(fā)展周期”的眼光去看待這個整體，據(jù)此制定“雙師型”培養(yǎng)制度。制度要涵蓋“培養(yǎng)、認(rèn)定、任用、考核、獎勵”的完整流程。通過制度，學(xué)校引導(dǎo)教師訂立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供培訓(xùn)機(jī)會，建立成長平臺，提供教學(xué)支持，給予資金、待遇等激勵，監(jiān)督其持續(xù)成長。

從學(xué)校層面看，“雙師型”教師培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“團(tuán)隊建設(shè)、階梯推進(jìn)”的原則。這是指專業(yè)部有教師團(tuán)隊建設(shè)的階段性培養(yǎng)計劃，專業(yè)教師有個人階梯式職業(yè)發(fā)展計劃。由上自下，形成“學(xué)校定指標(biāo)，專業(yè)部爭達(dá)標(biāo)、人人有目標(biāo)”的整體建設(shè)方案。

從電商專業(yè)部看，“雙師型”教師培養(yǎng)方案要著側(cè)重“名師導(dǎo)航、內(nèi)在孵化”。以“名師工作室+創(chuàng)業(yè)項目”的形式，從專業(yè)內(nèi)部孵化創(chuàng)業(yè)項目，打造校內(nèi)實訓(xùn)基地，組建“一個名師+一個職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師+N個專業(yè)教師”的雙師型隊伍。

（二）“項目+課題”組合，打造“雙師型”教師隊伍發(fā)展的自循環(huán)系統(tǒng)

如前所述，在電商專業(yè)部“校企合作”的工作推進(jìn)上，我們舉步維艱，想借此推進(jìn)雙師型建設(shè)，希望不大。既然“引進(jìn)來”如此困難，那么我們就設(shè)法自行孵化。

借助我校以建成的電子商務(wù)體驗中心、創(chuàng)業(yè)中心、校園小郵局等校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展創(chuàng)業(yè)項目，建成“雙師型教師隊伍建設(shè)”自循環(huán)系統(tǒng)。關(guān)于這個自循環(huán)系統(tǒng)，具體說明如下：

1.從角色設(shè)定看，它的基本標(biāo)配是“專業(yè)教師+實訓(xùn)指導(dǎo)師+一個職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師”，職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師，人數(shù)上是一個項目一個，人員相對固定的；專業(yè)教師人數(shù)占最多，實訓(xùn)指導(dǎo)師則一年級安排一到兩個；在人員安排上，后兩者會輪換。

2.從選材任用角度看，職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師，是具備“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師，是專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干；實訓(xùn)指導(dǎo)師和專業(yè)教師，是具備“雙師型”潛質(zhì)的專業(yè)教師；后二者的選用原則是“意愿優(yōu)先、兼顧能力”，即在考慮教師的個人職業(yè)發(fā)展意愿的前提下，按其能力特長進(jìn)行選用。

3.從教學(xué)分工看，職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師相當(dāng)于創(chuàng)業(yè)項目負(fù)責(zé)人和小課題主持人，核心工作是帶領(lǐng)項目小組（由精英學(xué)生組成）進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐；同時，圍繞項目帶領(lǐng)專業(yè)教師開展科研，一般不擔(dān)任課程教學(xué)。而實訓(xùn)指導(dǎo)師則負(fù)責(zé)一二年級學(xué)生的校內(nèi)外實訓(xùn)周的實訓(xùn)教學(xué)。專業(yè)教師則是負(fù)責(zé)專業(yè)課的日常教學(xué)。如圖1所示。

4.從系統(tǒng)的運(yùn)作流程看，職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師通過帶領(lǐng)項目小組成員，在項目課題組（名師+專業(yè)教師）的協(xié)助下，建立一個有效的項目運(yùn)作模型。這個模型，既指企業(yè)的整體運(yùn)作模式，又指具體業(yè)務(wù)的實踐流程。它將提煉成“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、技術(shù)要點(diǎn)、知識模塊”等教學(xué)內(nèi)容。模型的建立，一方面便于實訓(xùn)指導(dǎo)教師將其移植至實訓(xùn)班級；另一方面便于專業(yè)教師據(jù)此形成校本課程，開展專業(yè)課教學(xué)。

5.從課題研究看，這個系統(tǒng)的運(yùn)作流程可提供許多研究課題。比如，探究校內(nèi)實訓(xùn)的有效模式，分析美工設(shè)計的技術(shù)要點(diǎn)，或網(wǎng)絡(luò)推廣課程的教學(xué)方法等。小課題主持人可從中選取研究方向，帶領(lǐng)課題組成員開展科研，推動實踐與理論的相互轉(zhuǎn)化，將成果服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于本地企業(yè)和經(jīng)濟(jì)。

以我校電商現(xiàn)有“螢火社區(qū)”創(chuàng)業(yè)項目為例，這是一個以微信公眾號形式運(yùn)營的在線商城，目前主要承接坐車訂票、快遞、打印服務(wù)等業(yè)務(wù)。圍繞該項目，建立由職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師主導(dǎo)，包括推廣、美工、客服、物流等崗位的項目小組。職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師帶領(lǐng)項目小組完成一個個的真實業(yè)務(wù)，從中積累經(jīng) 驗：在項目課題組的協(xié)助下，職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師將經(jīng)驗提煉成實訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。然后，在各個學(xué)期的實訓(xùn)周里，實訓(xùn)指導(dǎo)師將參考實訓(xùn)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，按項目小組的架構(gòu)重組實訓(xùn)班級。實訓(xùn)過程，各實訓(xùn)小組接受職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師所發(fā)布的真實業(yè)務(wù)，在實訓(xùn)指導(dǎo)師的協(xié)助下競爭完成業(yè)務(wù)的過程。

實訓(xùn)周既是對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的考驗，也是對教師教學(xué)效果的檢測。要協(xié)助實訓(xùn)小組順利通過實訓(xùn)周，這要求實訓(xùn)指導(dǎo)師要能很好地勝任“技師+教師”兩個角色。在此過程中，專業(yè)部也能發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程日常教學(xué)中存在的不足。借此檢討改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，并倒逼專業(yè)教師提升自身的“雙師”素質(zhì)。

（三）“考核+獎勵”配套，建立“雙師型”教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

要促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的持續(xù)成長，離不開科學(xué)的考核獎勵制度。什么是科學(xué)的“雙師型”教師隊伍考核獎勵制度？這個制度的定立要符合三個原則：一是要兼顧“團(tuán)體”與“個體”的統(tǒng)一；既要有對專業(yè)部、教研組教師團(tuán)體的考核獎勵，又要有對單個教師的考核獎勵。二是要兼顧“分層”與“分崗”的統(tǒng)一；既要有針對“會”“熟”“精”“?！彼膫€不同層次的教師的考核獎勵，又要有針對“職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練師、實訓(xùn)指導(dǎo)師、專業(yè)教師”三類不同崗位教師的考核獎勵。三是要兼顧“定期”與“動態(tài)”的統(tǒng)一；每個學(xué)期、學(xué)年要定期考核評價，每個項目、小課題的進(jìn)展情況要動態(tài)考核。

我校電子商務(wù)專業(yè)要克服內(nèi)外困境，推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在于用制度激活教師的內(nèi)在發(fā)展動力，再結(jié)合專業(yè)特性，利用“項目+課題”構(gòu)建教師隊伍發(fā)展共同體。

[基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)研究——以信宜市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例（強(qiáng)師工程項目）階段性成果（項目編號：2014YQJK176）。]

責(zé)任編輯何麗華