閆德鳳

上次在蘇大學習時，賈冠杰教授推薦了兩本書，分別是《英語教師——學科教學知識的建構(gòu)》與《英語教學基礎(chǔ)理論》。認真讀后，收獲很多。

人常說，好學生不一定是好老師。這便說明“學”與“教”是兩種很不同的能力?！队⒄Z教師——學科教學知識的建構(gòu)》所闡述的核心概念“學科教學知識（PCK）”就為說明這個問題。通過對本書的學習，我明白了“學科教學知識（PCK）”的基本意義是：教師在教學中所用的知識與學科知識和技能不同，它是教師根據(jù)教學需求對學科知識所進行的一種篩選、重組和對教學形式的一種創(chuàng)造，是教師為適應(yīng)不同能力和背景的學生將其所擁有的學科知識轉(zhuǎn)化為有效教學形式的能力。換句話說，PCK就是一種融學科知識和教學知識為一體的特殊教師知識與能力。

我們每位教師都接受過高等教育，上學時也許自己還曾是一個很好的學生。但是現(xiàn)在的問題是，你要想由一個好學生轉(zhuǎn)變成一個好老師，那還得從頭學起，來重新完成自己學科教學知識的建構(gòu)，這又是一個必要的轉(zhuǎn)變。《英語教師——學科教學知識的建構(gòu)》這本書就分別從“英語教師的知識”、“英語教學的內(nèi)容”、“英語學習的本質(zhì)”、“英語學習的條件”和“英語教師的發(fā)展”等五個方面，為我們的轉(zhuǎn)變進行了全面的指引，使我們能夠沿著一條較為清晰的路子去探索。我便從中找到了目標，找到了差距，找到了動力，找到了堅持。我將不斷咀嚼這本書，并感謝它對我的引導。

而《英語教學基礎(chǔ)理論》一書則是賈冠杰教授自己的著作，教授學養(yǎng)很深，使其成為一本更為難得的好書。這本書為我們理清了許多基礎(chǔ)性的概念，為我們的進一步學習和工作扎實了基礎(chǔ)。就比如“教學”兩個字，對于我們來說已是司空見慣，太熟悉了，以至于許多人都沒想過這兩字還能有意義。而賈冠杰教授為我們理出了三種涵義：1.“教學”（teaching）；2.“教”和“學”（teaching and learning）；3.教如何學習（teaching how to leam）。給人以平中見奇的感覺。

基礎(chǔ)的概念很重量要，如人所言：源頭之石，能輕易地改變大河之流向。基礎(chǔ)概念不清，很難想象你后續(xù)的學習和工作能搞好。賈冠杰教授做了一件功德無量的事，使我們不用再站在源頭迷茫張望。而這本書內(nèi)容也實在是很多，一字一句中都含有重要信息，值得我們來細細品味。就連附錄中的《給教師的10項建議》及《給不同學習風格學習者的建議》兩篇文章，都包含了人生的重大智慧，能讓拜讀者有醍醐灌頂?shù)母杏X。

蘇大歸來后的半年多的時間里，我一邊讀書一邊教學，每每能自得其樂；與同事交流讀書心得，大家都十分開心。我珍惜我所有的學習機會，再次感謝蘇大與諸教授們的指引，我會沿著你們的“指月之手”，去探尋那迷人的月亮的。