黃海鵬

(廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

Play and Stay對網(wǎng)球反手技能學(xué)習(xí)和自我效能的研究①

黃海鵬

(廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500)

該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,探討“Play and Stay”對小學(xué)生網(wǎng)球反手技能學(xué)習(xí)和自我效能改善的效果。結(jié)果表明,“Play and Stay”組的小學(xué)生顯著改善和保留反手技能的穩(wěn)定性表現(xiàn),同時(shí)提高自我效能。因此,“Play and Stay”是學(xué)習(xí)反手擊球和提高小學(xué)生自我效能的有效練習(xí)方法。

網(wǎng)球Play and Stay 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 自我效能

“play&stay”的中文名稱“快易網(wǎng)球”是國際網(wǎng)球聯(lián)合會網(wǎng)球推廣計(jì)劃,國際網(wǎng)聯(lián)最初在2007年埃及突尼斯的年會上將其正式公眾于世?！翱煲拙W(wǎng)球”作為面向青少年和成年初學(xué)者的理念與教學(xué)方法體系,帶來了組織初學(xué)者培訓(xùn)課程的最新理念和教學(xué)方法?！癙lay and Stay”在我國對小學(xué)生教學(xué)研究與應(yīng)用并不多見,如張明楊、章凌凌等。該研究的目的是通過“Play and Stay”修改形式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),探討對小學(xué)生網(wǎng)球反手技能學(xué)習(xí)和自我效能改善的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州市五年級、六年級(n=56)小學(xué)生,年齡11～12歲(M=11.21,SD=0.32)參加。來自兩所小學(xué)的學(xué)生被分為兩組:遵循“play &stay”的為實(shí)驗(yàn)組(n=28)和遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的為對照組(n=28)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、Internet 查閱了與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)和國內(nèi)外最新的網(wǎng)球教學(xué)理念、方法和發(fā)展趨勢方面的文獻(xiàn)和著作,為論文的分析與研究提供理論支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究設(shè)計(jì)是階乘(2×3)的形式。有兩個(gè)自變量,其中實(shí)驗(yàn)組遵循的“play&stay”,對照組遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而測量值有三個(gè)階段:前,后和保持力測試。因變量是學(xué)生在整體結(jié)果和反手擊球技術(shù)上的表現(xiàn)。使用單因素方差分析評價(jià)自我效能。使用SPSS17程序進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。在方差重復(fù)測量分析之前,對變量的正態(tài)性進(jìn)行Kolmogorov-Smirnov測試(KS測試),并執(zhí)行協(xié)方差矩陣等式的Box's M測試,得出一個(gè)非顯著的值(P＜0.05),這表明數(shù)據(jù)與變量的多變量正態(tài)性沒有顯著差異,因此,可以應(yīng)用參數(shù)檢驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

學(xué)生分為兩組:遵循“play&stay”計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)組(n=28)和遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組(n=28)。研究程序在體育課程期間(即每周4次課)在小學(xué)的操場中進(jìn)行,持續(xù)時(shí)間為3周。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生遵循“play&stay”計(jì)劃,其目的是使他們能夠盡快學(xué)會發(fā)球,連續(xù)對打和得分,將網(wǎng)球?qū)W習(xí)過程回歸于其游戲本質(zhì)的原生態(tài)?？刂平M遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即以技術(shù)的劃分組織教學(xué)過程,試圖通過對標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作的模擬和重復(fù)來促使參與者掌握技術(shù)。而比賽只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到令人滿意的技術(shù)水平才安排。在每節(jié)課開始時(shí),兩組都給予相同的技術(shù)指導(dǎo)。

（3）評價(jià)程序。

進(jìn)行三次測量:①在開始時(shí),以確定所有的小學(xué)生開始在同一水平(預(yù)測試);②直接完成課程,記錄該計(jì)劃對學(xué)生的反手擊球能力的影響(結(jié)課后測試)和;③一周后,以確定反手擊球的技能是否已經(jīng)被學(xué)習(xí)(保持力測試)。

第一，定量評價(jià)。

學(xué)生執(zhí)行了10次反手擊球。學(xué)生評估評分為:1=在界內(nèi),0=在界外或落網(wǎng)(1×10=10優(yōu))。

第二，定性評價(jià)。

伴隨著定量評估,參與者的反手擊球技術(shù)同時(shí)被視頻記錄,并由2個(gè)觀察者(專業(yè)網(wǎng)球教練)按照反手擊球五要點(diǎn)(10×5=50優(yōu))對視頻進(jìn)行評價(jià)。

（4）自我效能評價(jià)。

使用評估感知的自我效能的常見量表。測試者被告知以諸如“在反手擊球的這個(gè)特定測試中,我可以達(dá)到……的分?jǐn)?shù)”的問題來表達(dá)他們的自我效能的表現(xiàn),然后他們通過回答問題“你是多么確定？”的自我效能的大小在10分的范圍內(nèi),從10=絕對確定到1=不確定。

(5)觀察者的可靠性。

表1 學(xué)生反手技能三次定性測量中的得分(±s)

表1 學(xué)生反手技能三次定性測量中的得分(±s)

組 n 預(yù)測量 結(jié)課后測量 保持性測量實(shí)驗(yàn)組 28 25,38±8,89 40.92±6,11 43,01±4,34對照組 28 23,95±8,01 31,03±8,67 31,64±7,87總分 56 24.6±8.45 35.98±7.39 37.33±6.11

表2 學(xué)生反手技能三次定量測量中的得分(±s)

表2 學(xué)生反手技能三次定量測量中的得分(±s)

組 n 預(yù)測量 結(jié)課后測量 保持性測量實(shí)驗(yàn)組 28 5.09±1.34 7.67±1.56 8.24±0.98對照組 28 4.98±1.45 6.45±1.43 6.76±1.56總分 56 5.04±1.40 7.06±1.50 7.50±1.27

每個(gè)參與者僅由數(shù)字標(biāo)識。每個(gè)觀察者觀看磁帶,并在反映正確反手技巧的五個(gè)要素的標(biāo)準(zhǔn)化量表上判斷參與者的表現(xiàn)。觀察員通過使用測試視頻進(jìn)行培訓(xùn),以確保觀察者間的可靠性和每個(gè)參與者的每次測試的評分準(zhǔn)確性。在第一天觀察和評價(jià)10名學(xué)生并且第二天對同一10名學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之后檢查觀察者的內(nèi)部可靠性,觀察者間的相關(guān)度非常高。

2 結(jié)果

2.1 初始測試

對獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析確定了兩組之間在第一次測量時(shí)沒有顯著差異,這表明在干預(yù)之前,所有參與者反手擊球技能都是相同水平的。

2.2 實(shí)驗(yàn)對各小組的反手擊球技能表現(xiàn)的影響

重復(fù)測量方差分析應(yīng)用于測試兩組之間在三個(gè)測量期間的技能評價(jià)時(shí)的得分都存在顯著差異(P＜0.05)。

多重比較的Bonferroni分析顯示,從第一次到第二次測量(P＜0.05)和從第一次到第三次測量(P＜0.05)兩組之間存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)組“play&stay”方案跟對照組最終測量的評分存在顯著差異。在最終測量和保持性測量之間存在顯著差異。研究結(jié)果表明,兩組的反手技能都得到了改善。然而,當(dāng)評價(jià)該技術(shù)時(shí),兩組都具有反手技能的顯著改善,但是在最終和保持性測量中,實(shí)驗(yàn)組具有比對照組更高的效果。研究結(jié)果見表1。

2.3 實(shí)驗(yàn)對各小組的反手擊球效果的影響

重復(fù)測量方差分析應(yīng)用于測試兩組之間在三個(gè)測量期間的反手擊球效果的得分都存在顯著差異(P＜0.05)。

多重比較的Bonferroni分析顯示,從第一次到第二次測量(P＜0.05)和從第一次到第三次測量(P＜0.05)兩組之間存在顯著差異0.05),實(shí)驗(yàn)組“play&stay”方案跟對照組在最終測量中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。在最終和保留測量之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。然而,當(dāng)評價(jià)效果時(shí),兩組在反手技能方面有顯著的改善,但是在最終和保留測量中,實(shí)驗(yàn)組具有比對照組更高的效果。研究結(jié)果見表2。

2.4 實(shí)驗(yàn)對學(xué)生自我效能改善的影響

ANOVA重復(fù)測量(2組×2測量)來確定兩組參與者之間在反手技能的自我效能改善方面是否存在任何差異。實(shí)驗(yàn)組在組間與三次測量之間都存在顯著的差異(P＜0.05)。結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生顯著優(yōu)于對照組的學(xué)生。

3 討論

該研究“Play and Stay”對小學(xué)生網(wǎng)球反手技能學(xué)習(xí)和自我效能改善的影響。研究結(jié)果表明,兩組的三次測量之間存在顯著差異,即所有學(xué)生在完成三周課程(技術(shù)動作,結(jié)果和自我效能改善)中顯示反手技能都有所改善。更具體地,盡管在預(yù)測量中,在實(shí)驗(yàn)和對照組之間在學(xué)生的反手技能的技術(shù)上沒有顯著差異,但在第二測量中,顯然遵循“Play and Stay”方案的實(shí)驗(yàn)組具有比對照組好得多的結(jié)果。此外,雖然兩組在第二次和第三次測量中顯示出改善,但是實(shí)驗(yàn)組在兩次中都比對照更好。這些研究結(jié)果清楚地表明,“Play and Stay”方案比傳統(tǒng)方法更有效地教小學(xué)生基本的網(wǎng)球技能,如反手擊球。關(guān)于自我效能的改善,結(jié)果顯示,與對照組相比,“Play and Stay”方案的參與者在自我效能方面具有更好的得分。

初學(xué)者往往難以學(xué)習(xí)網(wǎng)球技巧。他們不能控制球,這意味著他們不能玩游戲。初學(xué)者希望快速學(xué)習(xí)打網(wǎng)球,而不是先教技術(shù)。多年來,傳統(tǒng)的教練方法已經(jīng)用于網(wǎng)球技術(shù)教學(xué),初學(xué)者不能輕易克服技術(shù)上的困難,這意味著他們不能玩游戲。由于上述原因,教學(xué)必須采用新的做法(例如“Play and Stay”方案被使用-球,球拍,場地),不僅滿足今天的需求,而且增加對網(wǎng)球的興趣到更廣泛的大眾。

該研究是針對“Play and Stay”方案本身進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究,并未涉及到該方案若執(zhí)行起來時(shí)需要哪些主客觀條件或因素,如基于游戲的教學(xué),適應(yīng)器材和課程,自由表達(dá)戰(zhàn)術(shù)技能,而不是嚴(yán)格的技術(shù)控制,良好的溝通,都是有效引入“Play and Stay”計(jì)劃的主要因素,首先,強(qiáng)調(diào)初學(xué)者成功的關(guān)鍵是讓他們從第一次課開始打網(wǎng)球。另外場地的改變,人力的資源,資金的投入,政策的導(dǎo)向等等都是在實(shí)踐過程中需要考慮的問題。

[1]中國網(wǎng)球協(xié)會.快易網(wǎng)球手冊[Z].國際網(wǎng)聯(lián),2010.

[2]周峰,李明芝,劉永立,等.論“快易網(wǎng)球”[J].體育文化導(dǎo)刊, 2010(11):47-49.

[3]張明楊.快易網(wǎng)球教學(xué)在西安市小學(xué)網(wǎng)球課中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院,2015.

[4]章凌凌,曹智超.“快易網(wǎng)球”教學(xué)模式在上海市中小學(xué)網(wǎng)球課中開展的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技,2013(5):141-145.

G808

A

2095-2813(2017)04(b)-0026-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.026

黃海鵬(1981,23—),男,漢,廣東開平人,本科,助教,研究方向: 網(wǎng)球教學(xué)與訓(xùn)練。