徐國強

人教版小學數(shù)學五年級下冊中有如下問題（如圖所示）。該問題相對抽象，如何幫助學生理解和掌握相關結論？筆者在教學實踐中總結了如下經(jīng)驗。

一、正確理解問題

題目是讓我們研究奇數(shù)、偶數(shù)相加時，和可能存在的規(guī)律。但題目的這種設問的方式可能給人一種錯覺。以“奇數(shù)與偶數(shù)的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”為例，它容易讓我們認為答案要么是奇數(shù)，要么是偶數(shù)。盡管最終答案的確是奇數(shù)，但這是研究的結果。研究之前，我們應認識到，這一問題的答案有三種可能———或者是奇數(shù)，或者是偶數(shù)，或者不確定。若先入為主地認為答案要么是奇數(shù)，要么是偶數(shù)，將會使我們的說理變得淺嘗輒止：既然正確答案或者是奇數(shù)，或者是偶數(shù)，我們只需用一個具體的例子試一下就行。比如，由1+2=3立即得到答案是奇數(shù)。如果正確理解了題目，我們面對1+2=3這個例子時，能得到的結論是：奇數(shù)加偶數(shù)，其和或者是奇數(shù)，或者不確定。

二、多角度說理

要真正理解上述結論，多角度說理是不可或缺的。常見的方式有如下幾種。

1.不完全歸納。這是通過列舉有限的例子得出結論的說理方式。比如，為了研究奇數(shù)與偶數(shù)的和的奇偶性，我們通過研究1+2，3+8，9+24等發(fā)現(xiàn)其結果均是奇數(shù)，從而得出結論：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。用不完全歸納法得到結論后，要引導學生認識到這種方法的局限性：例是舉不完的。我們通過對有限幾個例子的考察，發(fā)現(xiàn)考察的對象都滿足某一規(guī)律，其實并沒有充分的理由確定所有的對象都滿足這一規(guī)律。對這種方式的局限性的認識，是進一步考慮其他說理方式的基礎。

2.以形說數(shù)。我們以圖1中的圖形表示奇數(shù)，用圖2中的圖形表示偶數(shù)。顯然，一個表示奇數(shù)的圖形和一個表示偶數(shù)的圖形拼在一起，還是一個表示奇數(shù)的圖形，從而得到“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”。其他的情形類似。

3.運動變化?？紤]一個人游泳，橫渡一條小河。顯然，他橫渡小河一次到了對岸，再橫渡一次，又回到了出發(fā)的地方。進一步，橫渡小河奇數(shù)次，到了對岸，橫渡小河偶數(shù)次，回到了出發(fā)的地方?？紤]奇數(shù)+偶數(shù)，相當于先橫渡奇數(shù)次，再橫渡偶數(shù)次，即先到對岸，再橫渡偶數(shù)次，顯然還在對岸，相當于橫渡奇數(shù)次。于是奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)?？紤]運動與變化還容易理解一個更一般的結論：由于在運動變化中，偶數(shù)往往意味著不變，因此，一個數(shù)加上偶數(shù)，不改變奇偶性。

三、聯(lián)系與推廣

1.加強聯(lián)系。以下三個結論：奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)，可以通過“奇數(shù)+1=偶數(shù)，偶數(shù)+1=奇數(shù)”建立起聯(lián)系。比如，知道“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”，那么，奇數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)+1+偶數(shù)=偶數(shù)+偶數(shù)+1=偶數(shù)+1=奇數(shù)，這就在“偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)”與“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)”之間建立起了聯(lián)系。其他的情形類似。

2.適當推廣。推廣的方向主要有兩個，一是從兩個到多個。得到奇數(shù)個奇數(shù)的和是奇數(shù)，偶數(shù)個奇數(shù)的和是偶數(shù)。進一步，在一個加法算式中，如果奇數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)個，則和為奇數(shù)；如果奇數(shù)的個數(shù)為偶數(shù)個，則和為偶數(shù)。二是由加法推廣到乘法。得到奇數(shù)×奇數(shù)=奇數(shù)，奇數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)×偶數(shù)=偶數(shù)。進一步，在一個乘法算式中，只要存在偶數(shù)，結果就是偶數(shù)，否則，結果就是奇數(shù)。

（作者單位：寧鄉(xiāng)縣老糧倉鎮(zhèn)中心小學）