袁情安

在講解“軸對(duì)稱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生上講臺(tái)展示其準(zhǔn)備的物品，然后使用多媒體向?qū)W生展示了很多圖片資料。在這兩個(gè)情境的刺激下，學(xué)生的興趣越來越高，最后在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出軸對(duì)稱的定義。然而，學(xué)生在課后的練習(xí)中，卻把兩個(gè)平移后的圖案認(rèn)定為軸對(duì)稱圖形，教師這時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極并不意味著他們已經(jīng)充分掌握了知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍也很好，然而這些現(xiàn)象都只是表面的。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。很明顯，案例中情境的設(shè)計(jì)偏離了教學(xué)目標(biāo)，所以沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

新課改以來，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境成了教師們的家常便飯。創(chuàng)設(shè)的情境如果合理，與教學(xué)目標(biāo)契合，是有利于教師的教學(xué)的。但是我們經(jīng)?？吹浇處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)出現(xiàn)了不少問題，比如為了情境而情境，創(chuàng)設(shè)與生活不相符的虛假情境，等等。這樣一來，不僅沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，使數(shù)學(xué)教學(xué)低效甚至無效。那么，教師該怎么樣創(chuàng)設(shè)情境呢？

首先，教學(xué)情境不能脫離生活實(shí)際。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境大都是虛擬的，但是也應(yīng)該符合生活邏輯。教師只有關(guān)注生活、研究教材內(nèi)容，才能把握教材的知識(shí)點(diǎn)，從而利用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境切實(shí)服務(wù)于日常教學(xué)。

比如，在教學(xué)“全等三角形”這一內(nèi)容時(shí)，某位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小紅家一張三角形的桌子破了，桌面被分成了兩塊，其中一塊只含有一個(gè)角，另外一塊有兩個(gè)角及一條邊，如果想重新配好這個(gè)桌面，小紅應(yīng)該帶上哪塊桌面去呢？雖說這個(gè)情境是一個(gè)假設(shè)的情境，然而在實(shí)際生活中，有誰會(huì)帶著一塊壞桌面走在街上呢？這樣的情境設(shè)置雖然是按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出來的，但是缺少生活味，不合乎邏輯。

其次，教學(xué)情境應(yīng)能幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)。毋庸置疑，教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境要針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，指向必須是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問題的切入點(diǎn)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這樣才會(huì)使學(xué)生的精力集中于情境中，不會(huì)因?yàn)闊o關(guān)緊要的問題而分散注意力。