羅忠俊

(四川省南充衛(wèi)生學(xué)校 藥劑教研室，四川 南充 637000)

網(wǎng)格管理法在中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用

羅忠俊

(四川省南充衛(wèi)生學(xué)校 藥劑教研室，四川 南充 637000)

以2015級(jí)藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)照組，采用常規(guī)教學(xué)方法；將2016級(jí)藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用網(wǎng)格管理法開展教學(xué)。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組均采用理論考試和問卷調(diào)查的形式評(píng)估教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組的名詞解釋、簡答題、單項(xiàng)選擇題、配伍題、多項(xiàng)選擇題的成績平均值明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01) ;實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)法滿意度、知識(shí)掌握程度、克服困難的能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)藥學(xué)服務(wù)工作的興趣等6個(gè)項(xiàng)目的滿意率均明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(aP< 0.05，bP<0.01) 。得出網(wǎng)格管理法能有效提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論。

網(wǎng)格管理；藥理學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》(以下簡稱藥理學(xué))是藥劑專業(yè)的核心課程。根據(jù)現(xiàn)行法律要求，藥學(xué)服務(wù)人員必須在上崗之前掌握一定的理論知識(shí)，如識(shí)記各類別藥物的藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)與用藥注意事項(xiàng)等[1]，并通過相關(guān)考試，才能走上工作崗位。這讓時(shí)下熱門的“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”[2]受到一定限制，藥劑專業(yè)學(xué)生必須跨過理論學(xué)習(xí)識(shí)記大量知識(shí)的難關(guān)。對(duì)大部分中職學(xué)生而言，他們欠缺理論學(xué)習(xí)的方法，在初中甚至小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)遭遇過挫折，對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，因此，讓他們學(xué)好藥理學(xué)理論課程、識(shí)記大量藥物學(xué)知識(shí)存在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困難。借鑒基層建設(shè)中的“網(wǎng)格管理”理念[3]，探索出一種較為有效的教學(xué)方法，將此方法命名為“網(wǎng)格管理法”。所謂網(wǎng)格管理，就是橫向?qū)⒄n程內(nèi)容分解重組，具體到點(diǎn)；縱向?qū)嗉?jí)學(xué)生分組督導(dǎo)，責(zé)任到人，縱橫交錯(cuò)對(duì)接，形成一種類似網(wǎng)格狀的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)證明，此種方法能使學(xué)生參與到備課的過程中，掌握藥理學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，也能使學(xué)生參與到教學(xué)管理的過程中，養(yǎng)成不懶惰、不松懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性、自我約束的能動(dòng)性都顯著提高，教學(xué)質(zhì)量得到了改善。

一、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

以四川省南充衛(wèi)生學(xué)校2015級(jí)、2016級(jí)藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(共計(jì)255人)為研究對(duì)象，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。2015級(jí)藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)照組，學(xué)生146人，男生28人，女生118人，年齡在16—20歲，平均年齡為17歲；2016級(jí)藥劑專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生152人，男生31人，女生121人，年齡在16—20歲，平均年齡17歲。兩組學(xué)生的性別和年齡比較均衡(P>0.05)，具有可比性。

2.研究方法

對(duì)照組學(xué)生按常規(guī)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：上課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)；上課時(shí)教師講解教材內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽課；上課后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。整個(gè)授課過程，教師負(fù)責(zé)督導(dǎo)所有對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)驗(yàn)組：學(xué)生自由組合，按5人一個(gè)小組把全班分為n組，以其中一個(gè)小組為例，該組共有組員5名，分別為組員1，組員2，組員3……。教學(xué)內(nèi)容按照授課時(shí)間的先后順序分為第一部分，第二部分，第三部分……組員1承擔(dān)該小組第一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作，組員2承擔(dān)該小組第二部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作，依次類推，循環(huán)重復(fù)。把承包學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作的學(xué)生稱為“小老師”，按照此方法，每名學(xué)生都會(huì)擔(dān)當(dāng)“小老師”，每名學(xué)生都要接受其他“小老師”的督導(dǎo)。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)督導(dǎo)“小老師”完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：組織“小老師”們一起備課，指導(dǎo)“小老師”梳理教學(xué)內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定課前預(yù)習(xí)評(píng)分表和課后識(shí)記效果評(píng)分表。課前“小老師”們根據(jù)課前預(yù)習(xí)評(píng)分表的考核內(nèi)容，組織小組所有成員進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)每名組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分。課后“小老師”們要負(fù)責(zé)批改該小組每名組員的作業(yè)，也要根據(jù)課后識(shí)記效果評(píng)分表的考核內(nèi)容依次檢查每名組員的知識(shí)掌握情況，并給予評(píng)分。

在學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均要參加理論考試和學(xué)習(xí)能動(dòng)性評(píng)價(jià)。

二、研究結(jié)果

1.評(píng)定方法

理論考試采用自制卷進(jìn)行。兩組學(xué)生均采用同一試卷進(jìn)行測試。自制卷的試題隨機(jī)從校本教材課后習(xí)題中抽取。其中名詞解釋4題，每題2分，共計(jì)8分；簡答題5題，每題4分，共計(jì)20分；A型題(單項(xiàng)選擇題)60題，每題0.5分，共計(jì)30分，B型題(配伍題)44題，每題0.5分，共計(jì)22分，X題型(多項(xiàng)選擇題)10題，每題2分，共計(jì)20分。試卷總分為100分。

學(xué)習(xí)能動(dòng)性評(píng)價(jià)采用問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查內(nèi)容包含教學(xué)滿意度、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)藥學(xué)服務(wù)的理解以及對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃5個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)滿意、基本滿意和不太滿意3個(gè)梯度答案。

全部測試結(jié)果使用spss19.0系統(tǒng)進(jìn)行分析。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

(1)兩組理論考試結(jié)果比較。實(shí)驗(yàn)組的名詞解釋、簡答題、單項(xiàng)選擇題、配伍題、多項(xiàng)選擇題的成績平均值明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論考試結(jié)果比較±s，分)

注：與對(duì)照組比較，aP<0.05

(2)兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較。問卷調(diào)查中各項(xiàng)目的滿意率實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對(duì)照組，不滿意率實(shí)驗(yàn)組均明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問卷調(diào)查結(jié)果比較[n(%)]

注：與對(duì)照組比較，aP<0.05，bP<0.01

三、討論

藥理學(xué)是藥劑專業(yè)的核心課程，既是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是參與藥學(xué)服務(wù)工作的理論工具，在考證和就業(yè)過程中都具有十分重要的地位。對(duì)于中職藥劑專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以教師權(quán)威、考試成績?yōu)橐劳?，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。藥理學(xué)知識(shí)繁多、文字枯燥乏味，同一類別藥物在藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)之間有相似之處，又有所區(qū)別，容易混淆、難于識(shí)記，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢出錯(cuò)，興趣缺乏，容易半途而廢。再加上學(xué)生人數(shù)眾多，教師精力有限，督導(dǎo)乏力，教學(xué)效果事倍功半。要提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一方面需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧[4]，另一方面也需要學(xué)生克服惰性，保持學(xué)習(xí)上自我約束的能動(dòng)性。

本文對(duì)藥理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)研究和比較，先后應(yīng)用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和微課教學(xué)法等。這些方法都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂注意力和參與度，是提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)可行的辦法[5]。但對(duì)于藥劑專業(yè)而言，這些教學(xué)方法的應(yīng)用還存在一些不足：第一，教學(xué)過程依賴于教師的充分備課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法的不足?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下不斷摸索，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，才能擁有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，養(yǎng)成主動(dòng)的、不斷探索的、挑戰(zhàn)自我的、學(xué)習(xí)優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣[6]。第二，藥劑專業(yè)知識(shí)繁多，容易混淆又容易遺忘，一堂優(yōu)秀的課，確實(shí)能夠在視覺上、感官上、意識(shí)形態(tài)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)沖擊點(diǎn)，卻不能在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)寬大的知識(shí)面[7]。要形成這樣的知識(shí)面，不僅需要教師精心教學(xué)，更要求學(xué)生克服惰性，持之以恒，日積月累，保持學(xué)習(xí)上自我約束的能動(dòng)性。

基于以上思考，探索出“網(wǎng)格管理”的教學(xué)方法，該辦法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)知識(shí)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為宗旨[8]。橫向肢解教學(xué)內(nèi)容：每一部分教學(xué)內(nèi)容都以課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表和課后識(shí)記考核表的形式，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理?？v向?qū)嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行分組，化整為零，讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng) “小老師”，分別負(fù)責(zé)一小部分內(nèi)容的教學(xué)工作，督導(dǎo)一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐教學(xué)證明，這種教學(xué)方法有諸多好處：第一，客觀上減少了教師輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，使教師有更多精力深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有更多時(shí)間來思考和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，教學(xué)滿意度明顯提高。第二，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受教師一對(duì)一的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，同一時(shí)間段都有幾名“小老師”在教師的指導(dǎo)下梳理教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定課前預(yù)習(xí)評(píng)分表和課后識(shí)記考核表。在這個(gè)過程中，“小老師”們有了更多的機(jī)會(huì)與教師交流，有助于突破學(xué)習(xí)方法的瓶頸，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。第三，擔(dān)當(dāng)“小老師”或者被“小老師”督導(dǎo)，會(huì)演化成學(xué)生自我約束的一種內(nèi)在動(dòng)力[9]，每名學(xué)生都會(huì)擔(dān)當(dāng)“小老師”，也都會(huì)接受其他“小老師”的督導(dǎo)，“小老師”必須克服畏難情緒，沉下心來，才能認(rèn)真閱讀教材，梳理出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出課前預(yù)習(xí)評(píng)分表和課后識(shí)記知識(shí)考核表；“小老師”必須克服急躁情緒，靜下心來才能認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，找到督導(dǎo)他人學(xué)習(xí)的辦法。在督導(dǎo)與被督導(dǎo)之間，學(xué)生們感受到約束的力量，這種力量最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我約束的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)束語

在教育過程中，隨著教育水平的不斷提高，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)越來越深入[10]。從學(xué)會(huì)理論知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就、一勞永逸的。中職學(xué)生要走上以后的工作崗位，要在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的堅(jiān)持。網(wǎng)格管理法在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅教會(huì)學(xué)生怎樣梳理和學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)的知識(shí)，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析證明，學(xué)生的理論測試水平明顯高于常規(guī)教學(xué)，且在教學(xué)滿意度、理論知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法的掌握程度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、克服困難的能動(dòng)性、對(duì)未來工作的興趣方面優(yōu)于常規(guī)的教學(xué)方式。由此可見，該種教學(xué)方法值得進(jìn)一步推廣。

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〔責(zé)任編輯：李海波〕

Exploration and Application of Grid Management Method in Pharmacology Teaching of Secondary Vocational Pharmacy Specialty

LUO Zhong-jun

(Department of Pharmaceutics, Nanchong Health School, Nanchong 637000, China)

Objective: To discuss the effect of grid management method in secondary vocational pharmacology teaching by using conventional teaching methods. Method: Selecting the students of pharmacology who were the sophomores in Nanchong Health School. According to the time of enrollment, we divided them into two groups: the control group who were the sophomores by 2015 treating with traditional teaching method and the experiment group who were the sophomores by 2016 treating with grid management method. Both of the two groups evaluated the effects of teaching methods by theoretical test and questionnaire survey. Results: The average scores of identification section, short answers, single choice, compatibility and multiple choice in the experiment group is significant higher than that in the control group (P<0.01). What is more, the satisfaction rate of those items such as the satisfaction of teaching, the mastery degree of the pharmacology knowledge, the ability to overcome difficulties, learning initiative and the interest of pharmaceutical care in the experiment group is obviously higher than that in control group(aP<0.05,bP<0. 01). Conclusion: Grid management method can effectively improve the teaching quality of pharmacology.

grid management; pharmacology; learning initiative

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.012

2017-02-28

羅忠俊(1985—)，女，四川南充人。

G712

A

1008-6714(2017)05-0026-03