文 云

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

基于崗位對接的職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的開發(fā)與實施
——以林業(yè)技術(shù)專業(yè)為例

文 云

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

課程是人才培養(yǎng)的主要載體，通過崗位對接實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系，則要在職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定對接崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)崗位對接的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成對接崗位序化課程體系。在基于崗位對接的職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的實施過程中，應(yīng)注重課程內(nèi)容與崗位工作的對接、“三課”融合以及“兩課”結(jié)合。

崗位對接；林業(yè)技術(shù)專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；課程體系

黨的十八大提出建設(shè)美麗中國目標(biāo)，把生態(tài)文明列入到“五位一體”的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局中。林業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)的主體，是人與自然和諧發(fā)展的關(guān)鍵和紐帶，在生態(tài)文明建設(shè)過程中發(fā)揮著重要作用，因此，高素質(zhì)的技術(shù)技能型林業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。通過對畢業(yè)生的調(diào)查和頂崗實習(xí)學(xué)生的回訪，很多單位和企業(yè)反應(yīng)目前學(xué)生存在的主要問題是缺乏團隊協(xié)作、人際交往與溝通等方面的能力，更缺少職業(yè)理想和職業(yè)道德。所以，目前高職教育的輕素質(zhì)、重技能人才培養(yǎng)，已不能滿足用人單位的崗位要求，應(yīng)使職業(yè)素質(zhì)回歸人才培養(yǎng)本位，形成以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心的課程體系。

一、基于崗位對接的職業(yè)素質(zhì)本位課程體系開發(fā)思路與步驟

(一)課程開發(fā)思路

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是為培養(yǎng)目標(biāo)而建構(gòu)的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就會有什么樣的課程與之匹配[1]。所以，課程開發(fā)要以行業(yè)企業(yè)人才需求為前提，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；以崗位工作任務(wù)及崗位工作素質(zhì)為內(nèi)容，推導(dǎo)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，開發(fā)對接崗位工作的學(xué)習(xí)項目和內(nèi)容。

(二)職業(yè)素質(zhì)本位課程體系的開發(fā)步驟

1.職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)研

通過每年對林業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作單位、畢業(yè)生就業(yè)單位及頂崗實習(xí)單位的調(diào)研顯示，林業(yè)行業(yè)企業(yè)的主要工作崗位包括林木種苗繁育、營造林、森林資源經(jīng)營和管護(hù)、森林資源監(jiān)測等(見表1)。隨著信息化程度的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計算機在林業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營與管理中得到廣泛應(yīng)用。同時，這些崗位對人才的職業(yè)素質(zhì)要求主要是艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，維護(hù)生態(tài)環(huán)境、秉公事林的職業(yè)道德。

表1 林業(yè)行業(yè)主要崗位及工作任務(wù)一覽表

2.確定對接崗位的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)用人的首選要素，職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神、溝通能力、進(jìn)取精神是企業(yè)用人時最為關(guān)注的五項素養(yǎng)；職業(yè)能力是企業(yè)用人需求重點考慮的要素，主要包括職業(yè)技術(shù)能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等[2]。林業(yè)行業(yè)是艱苦行業(yè)，林業(yè)從業(yè)者必須具備強烈的事業(yè)心、無私的奉獻(xiàn)精神和勇于創(chuàng)新的精神。林業(yè)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)定位時，不僅要有滿足林業(yè)行業(yè)森林培育、森林資源保護(hù)、森林資源監(jiān)測等崗位所需的技術(shù)技能，更要有滿足這些崗位所需的思想道德、科學(xué)文化、個性心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。

3.建構(gòu)崗位對接的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定工作崗位，并明確崗位的工作任務(wù)及完成工作任務(wù)所需的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，進(jìn)而開展課程體系的構(gòu)建(見表2)。

表2 林業(yè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域一覽表

4.對接崗位序化課程體系

按照“工作崗位→職業(yè)素質(zhì)→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的分析思路，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以能力為核心，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)特點，依據(jù)林業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)過程、季節(jié)特點和教學(xué)規(guī)律，按照種苗→營造→經(jīng)營和管護(hù)的工作流程設(shè)計職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系(見表3)。

表3 林業(yè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)本位課程結(jié)構(gòu)表

二、基于崗位對接的職業(yè)素質(zhì)本位課程體系實施

(一)課程內(nèi)容與崗位工作對接

1.課程內(nèi)容與崗位對接

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”階段職業(yè)教育理念的關(guān)鍵，要做到課程內(nèi)容與崗位工作的對接，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，要面向林業(yè)行業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，確定課程面向的工作崗位、對應(yīng)的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定崗位工作所需的職業(yè)素質(zhì)，以此構(gòu)建學(xué)習(xí)項目、設(shè)計學(xué)習(xí)情境；其次，要以崗位工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，形成基于崗位工作過程的課程內(nèi)容邏輯順序；最后，根據(jù)完成崗位工作內(nèi)容所需的技術(shù)、方法、步驟和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程內(nèi)容。在課程單元或項目構(gòu)建中，應(yīng)以崗位工作所需的職業(yè)素質(zhì)作為獨立單元或項目，同時在具體項目和內(nèi)容中列出崗位工作所需的職業(yè)素質(zhì)，以及所需職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)、實現(xiàn)的途徑和所要達(dá)到的結(jié)果，從而體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與崗位素質(zhì)的對接。

2.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

教學(xué)過程主要是教學(xué)任務(wù)的實施過程，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。首先，要有場景對接，也就是教學(xué)場景與生產(chǎn)場景對接，其對接方式可以是到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，也可以是學(xué)院仿真的實訓(xùn)場所，在真實或仿真的情境中實施教學(xué)，既可以增強學(xué)生的專業(yè)感知程度，又可以使學(xué)生融入到場景中，轉(zhuǎn)換角色，成為一名真實崗位工作任務(wù)的實施者或操作者。其次，教師對接生產(chǎn)技術(shù)人員，通過教師的企業(yè)鍛煉，使教師具有較強的操作技能和豐富的操作經(jīng)驗，同時聘請企業(yè)一線技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“教師+技師”的教學(xué)團隊，特別是教師與技師進(jìn)行教學(xué)時，將職業(yè)技能傳授給學(xué)生的同時，通過對工作任務(wù)的實施，將職業(yè)精神、創(chuàng)新意識等職業(yè)素質(zhì)潛移默化地教授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)職業(yè)技能，又養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

(二)“三課”融合

“三課”是指文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課，“三課”融合是指在教學(xué)中文化課與專業(yè)課融合、專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課融合、文化課與創(chuàng)業(yè)課相融合。

1.文化課與專業(yè)課相融合

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確指出“高等職業(yè)學(xué)校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的全過程，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實踐性。重視學(xué)生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育，增強學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才”。這充分說明文化課在職業(yè)教育中主要以提升素質(zhì)為目標(biāo)，但在實施過程中，只注重了學(xué)生的基本素質(zhì)教育，而忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，對于職業(yè)素質(zhì)本位的職業(yè)教育，應(yīng)將文化課程與專業(yè)課相融合，將文化素質(zhì)培養(yǎng)納入到專業(yè)課程中，結(jié)合職業(yè)崗位的素質(zhì)要求，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，提升崗位職業(yè)所需的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神、溝通能力和進(jìn)取精神等。

文化課是職業(yè)教育的基石，很多著名學(xué)者提出：“應(yīng)對人類社會所面臨的挑戰(zhàn)，我們不僅需要科學(xué)，更需要智慧，不僅需要技術(shù)，而且需要精神，不僅需要經(jīng)濟，而且需要人文”。簡而言之，公共文化課是育人不可或缺的教育內(nèi)容，高職教育的課程建設(shè)必須給公共文化課以重要地位。

2.專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相融合

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教學(xué)的切入點，只有在全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與意識的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)出社會和企業(yè)發(fā)展所期望的人才[3]。所以在人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高職課程體系不可缺少的一部分。對于高職教育來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)立足專業(yè)，與專業(yè)課程相融合。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專業(yè)技術(shù)的語境中強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)[4]。將意識引導(dǎo)、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質(zhì)教育、實習(xí)與實訓(xùn)教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.文化課與創(chuàng)業(yè)課相融合

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動性課程比較“碎片化”，難以支持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。還要打破單個學(xué)科和專業(yè)的固守版圖，更多地開設(shè)一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過“跨界”的知識，如能力嵌入，促進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

(三)“兩課”結(jié)合

“兩課”結(jié)合是指課內(nèi)教學(xué)與課外教育相結(jié)合。開放實驗實訓(xùn)室，為學(xué)生提供課內(nèi)課外兩位一體的學(xué)習(xí)資源；采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，由專業(yè)教師根據(jù)自身專業(yè)特長，成立各種產(chǎn)學(xué)研活動小組、興趣小組和專項集訓(xùn)隊等，專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓學(xué)生參與活動，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，形成特色鮮明的“課內(nèi)+課外”教學(xué)手段。

[1]陳立乾，高亮.培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系在人才培養(yǎng)中的作用及關(guān)系[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014(2)：270—272.

[2]趙淳，顧頌虞，余新利.“工學(xué)六對接”探索與實踐——模具制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[A].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[C].蘇州：蘇州技師學(xué)院，2014.

[3]王振洪.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職亟須實現(xiàn)十大“轉(zhuǎn)變”[N].光明日報，2016-05-24(15).

[4]魏春梅.育智育技育德育信——職業(yè)教育公共文化課功能及課程拓展的四個支柱[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2012(4)：31—34.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Development and Operation of Professional Quality Oriented Curricula Construction Based on Corresponding Positions——Taking Forestry Technology Profession as an Example

WEN Yun

(Gansu Forestry Technological College, Tianshui 741020, China)

Curricula are the major way of personnel training. The professional quality oriented curricula system based on corresponding positions, under the guide of professional mission and professional ability, aims at confirming the goals of personnel training in corresponding positions, building up the learning field and developing butt-joint post sequencing curricula system. During the process of operating them, the correspondence between curricula contents and professional positions, the integration of “the three teaching” and the combination of “the two teaching” should be emphasized.

corresponding positions; forestry technology profession; professional quality; curricula system

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.010

2017-02-27

2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)素質(zhì)本位的林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)研究”的階段成果(GS[2014]GHB1178)

文云(1977—)，男，甘肅慶陽人，副教授，從事職業(yè)教育研究。

G710

A

1008-6714(2017)05-0021-03