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        淺論邏輯思維在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的運(yùn)用

        2017-06-05 17:55:06曾奇娜
        新校園·上旬刊 2017年1期
        關(guān)鍵詞:簽章支票背書

        曾奇娜

        會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是依據(jù)會(huì)計(jì)原理,運(yùn)用會(huì)計(jì)方法處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體實(shí)踐,是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的重要手段。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)本身有著合乎邏輯的內(nèi)在聯(lián)系,但有部分初學(xué)者感到難于理解,便用死記硬背的方法,其結(jié)果必然是事倍功半、疏漏百出。如把管理費(fèi)寫成部門管理費(fèi),把產(chǎn)成品寫成產(chǎn)品,把其他應(yīng)收款寫成應(yīng)收其他款等。在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中,教師通過運(yùn)用一些邏輯推理的方法,能使學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目設(shè)置的原理及彼此之間的鉤稽關(guān)系,使枯燥繁雜的內(nèi)容變得有理可循,從而在會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)操作中達(dá)到事半功倍的效果。

        一、會(huì)計(jì)邏輯思維的涵義

        會(huì)計(jì)專業(yè)在我國(guó)一直是熱門專業(yè),其涉及的領(lǐng)域較廣。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),掌握會(huì)計(jì)學(xué)的分析方法,運(yùn)用會(huì)計(jì)邏輯思維培養(yǎng)較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和解決實(shí)際問題的能力。

        會(huì)計(jì)工作簡(jiǎn)單來說就是信息的處理。信息的處理需要大量的邏輯思考。如果思路不清甚至邏輯混亂,在面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)形勢(shì)下必然會(huì)產(chǎn)生不知所措的感覺。就如同一個(gè)在沙漠中迷路的人,在茫茫戈壁中不知所措,找不到正確的方向。

        會(huì)計(jì)邏輯是由會(huì)計(jì)和邏輯構(gòu)成的。通俗地說,是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)工作中所應(yīng)該遵循的思維規(guī)律或邏輯規(guī)則。會(huì)計(jì)邏輯思維是按照會(huì)計(jì)邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實(shí)的思維方式,例如,通過分析、綜合、比較、分類、歸納等思維操作,對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)賬務(wù)處理進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí)。

        二、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用

        1.實(shí)務(wù)教學(xué)中邏輯思維運(yùn)用的必要性

        在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中,邏輯思維的運(yùn)用很重要。我校會(huì)計(jì)專業(yè)針對(duì)目前的專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景,進(jìn)行企業(yè)視角的專業(yè)建設(shè),引進(jìn)一款針對(duì)各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)而設(shè)計(jì)的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過實(shí)訓(xùn),受訓(xùn)者可以熟悉財(cái)會(huì)及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位的日常工作內(nèi)容。這其中,如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵。

        2.VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用實(shí)例

        在VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)工作中,邏輯學(xué)的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。以支票的連續(xù)背書業(yè)務(wù)為例,我國(guó)《票據(jù)法》規(guī)定背書應(yīng)當(dāng)連續(xù),違反規(guī)定的、不連續(xù)的背書會(huì)引起票據(jù)權(quán)利的爭(zhēng)議,給企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來不便。

        票據(jù)背書的連續(xù)性,一般來說有以下三個(gè)方面的要求:背書形式上均為有效;背書的記載順序具有連續(xù)性;連續(xù)的背書須具有同一性?!镀睋?jù)法》對(duì)背書連續(xù)性的要求是指前一背書的被背書人是后一背書的背書人。例如,在第一次背書中(A轉(zhuǎn)讓給B),背書人為A,被背書人為B;在第二次背書中(B轉(zhuǎn)讓給C),背書人為B,被背書人為C;在第三次背書中(C轉(zhuǎn)讓給D),背書人為C,被背書人為D。此時(shí),D作為最后持票人,該票據(jù)的背書即屬連續(xù)。如果第一次(A轉(zhuǎn)讓給B)的背書中,背書人為A,被背書人為B,而在第二次(B轉(zhuǎn)讓給C)的背書中,背書人為C,被背書人為D,則第一次背書與第二次背書發(fā)生中斷,背書即為不連續(xù)。

        在具體的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)中,學(xué)生對(duì)背書的概念沒有完全弄明白,導(dǎo)致背書人與被背書人在業(yè)務(wù)操作中的關(guān)系混淆不清。為了解決這個(gè)問題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理思維及歸納邏輯思維,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而增強(qiáng)其處理全盤賬務(wù)的信心。

        情境一(一般的轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)):A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè)。

        B企業(yè)憑支票辦理收款業(yè)務(wù)(出票人是A,收款人是B),B企業(yè)在支票背書人處蓋章并注明“委托收款”字樣(如圖1、圖2)。

        情境二(背書轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)賬支票業(yè)務(wù)):A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè),B企業(yè)不辦理收款業(yè)務(wù)而轉(zhuǎn)讓給C企業(yè)。

        根據(jù)背書連續(xù)性的要求,B企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上C企業(yè)名稱后交給C企業(yè),C企業(yè)在支票背面第二欄背書人處簽章,同時(shí)注明“委托收款”的字樣(如圖3)。

        情境三(連續(xù)背書業(yè)務(wù)):A企業(yè)開出一張支票給B企業(yè),B企業(yè)轉(zhuǎn)讓給C企業(yè),C企業(yè)轉(zhuǎn)讓給D企業(yè)。

        C企業(yè)在支票背書人處簽章并在被背書人處寫上D企業(yè)名稱后交給D企業(yè),D企業(yè)在支票背面第三欄背書人處簽章同時(shí)注明“委托收款”的字樣。D企業(yè)再轉(zhuǎn)讓給E企業(yè),以此類推(如圖4)。

        在具體教學(xué)任務(wù)中教師可以采用角色扮演的模式分別請(qǐng)學(xué)生扮演A、B、C、D企業(yè)的出納人員,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹推理思維及歸納邏輯思維,鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行歸納,總結(jié)如下:

        (1)票據(jù)轉(zhuǎn)讓背書業(yè)務(wù)中,形式上的背書人就是轉(zhuǎn)讓人,其轉(zhuǎn)讓時(shí)須在背書人處簽章;

        (2)形式上的被背書人即為受讓人,受讓人如果要辦理收款業(yè)務(wù),即應(yīng)該在背書人處簽章同時(shí)注明“委托收款”的字樣;

        (3)第一種形式稱為轉(zhuǎn)讓背書,第二種形式稱為委托收款背書。

        在上面的例子中,背書是票據(jù)的收款人或持有人在轉(zhuǎn)讓票據(jù)時(shí),在票據(jù)背面簽名或書寫文句的手續(xù)。這一內(nèi)涵就可以得到背書人與被背書人在這一業(yè)務(wù)中的關(guān)系。運(yùn)用邏輯學(xué)的邏輯法,比如限制和概括、定義、劃分等方法,學(xué)生能夠明確背書人與被背書人之間不同的角色關(guān)系,以保證在實(shí)務(wù)操作中不濫用概念,混淆身份。

        三、如何培養(yǎng)邏輯思維

        會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)邏輯系統(tǒng)。會(huì)計(jì)邏輯思維主要依靠人的大腦對(duì)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行加工整理,由表及里,逐步把握事物的本質(zhì)和規(guī)律,從而形成概念、建構(gòu)判斷,進(jìn)行推理活動(dòng)。培養(yǎng)邏輯思維,可從以下方面入手:

        1.有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

        學(xué)習(xí)邏輯思維的運(yùn)用需要平和、耐心的心態(tài)。學(xué)生如果期望過高,當(dāng)感覺達(dá)不到期望時(shí)就會(huì)變得心浮氣躁,進(jìn)而失去耐性;如果抱有急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度,指望立竿見影,就會(huì)忽略思維狀態(tài)的改善。所以,思維能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。掌握如何駕馭邏輯思維并應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù),可以在工作中增添思維或精神的愉悅感。

        2.有正確的學(xué)習(xí)方法及思維習(xí)慣

        (1)應(yīng)當(dāng)秉承循序漸進(jìn)的方法。會(huì)計(jì)學(xué)是由會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)核算基本原理構(gòu)成的一個(gè)理論體系,會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)內(nèi)容之間存在前后相繼的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論及業(yè)務(wù)知識(shí)的過程中,學(xué)生必須一步一個(gè)腳印,在真正掌握前期內(nèi)容的前提下再開始后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí),切忌走馬觀花式的學(xué)習(xí)態(tài)度,否則將很難達(dá)到理想的效果,學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得難以為繼。

        (2)養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣。在實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)中提高業(yè)務(wù)能力就應(yīng)培養(yǎng)良好的邏輯思維,而良好的邏輯思維不是一蹴而就的。邏輯思維的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)過程中始終結(jié)合具體的思維實(shí)際,對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的綜合材料進(jìn)行加工整理,由表及里,逐步把握會(huì)計(jì)理論的本質(zhì)和規(guī)律,從而形成概念、建構(gòu)判斷,再進(jìn)行推理,最終養(yǎng)成經(jīng)常歸納總結(jié)的邏輯思維習(xí)慣。

        總之,理論聯(lián)系實(shí)際絕非是一朝一夕的工夫,在生活中,學(xué)生應(yīng)多觀看演講或辯論節(jié)目;在工作或者學(xué)習(xí)中,要經(jīng)常用邏輯的眼光讀書或者學(xué)習(xí)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持,邏輯思維能力自然會(huì)有所提高。

        參考文獻(xiàn):

        諸葛文.邏輯思維訓(xùn)練課:邏輯推理[M].北京:中國(guó)法制出版社,2016.

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