[摘 要] 隨著高校的不斷擴招，高職教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，院校應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，完善發(fā)展，加大對英語教育的投入力度，實現(xiàn)好、維護好學(xué)生的利益。教師在了解學(xué)生的基本情況下，對學(xué)生進行分層次教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平。主要從分層教學(xué)中存在的問題、對分層教學(xué)的思考兩個方面加以展開。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；英語分層；教學(xué)問題；思考

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）33-0151-01

隨著全球化趨勢日益明顯，我國與其他國家的各個方面聯(lián)系日益密切，在與其他國家交往的過程中，溝通就顯得尤為重要?，F(xiàn)在國際上推行的通用語言是英語，因此，各個學(xué)校應(yīng)該加強英語教育，為我國培養(yǎng)更多的人才。院校需要加大英語教學(xué)的重視力度，整合資源，提升教學(xué)水平。教師也應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，實行分層次教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語水平。

一、分層教學(xué)中存在的問題分析

（一）分層較為粗略

部分高職院校在對學(xué)生進行分層的過程中，大多是分成2到3個層次。有些院校直接以學(xué)生入學(xué)的成績，將學(xué)生分成A班和B班，這樣的分層模式帶有很大的粗略性，沒有按照學(xué)生的真實情況進行分類。這些高職學(xué)生來自不同的地方，有些來自經(jīng)濟較為發(fā)達(dá)的城市，英語基礎(chǔ)較好。但是部分學(xué)生可能來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，這些學(xué)生可能在小學(xué)時，根本就沒有接觸過英語，英語學(xué)習(xí)是從初中開始的，他們的英語基礎(chǔ)就較為薄弱。院校如果將學(xué)生只是簡單地分為A、B班，很容易導(dǎo)致在上課的過程中出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“受不了”的狀況。

（二）目標(biāo)定位

分層教育的過程中，還有一個重要的問題就是目標(biāo)定位。很多教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)之后，往往教學(xué)目標(biāo)上存在著一定的問題。比如，教師要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠在一個月后將自己的英語水平提升到優(yōu)秀。這在現(xiàn)實的操作中具有一定的難度，同時這不僅加重了教師的工作，也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，影響了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教材

部分高職院校雖然給學(xué)生進行分層次教學(xué)，但是使用的教材是一樣的，教師在教學(xué)的內(nèi)容上也存在著很大的相似性，這樣也就達(dá)不到提升學(xué)生英語水平的目的。而且長此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種自卑的心理，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也就不利于他們英語水平的提升。

二、對分層教學(xué)的思考分析

（一）綜合考慮，全方面劃分層次

部分院校在將學(xué)生統(tǒng)分為兩個層次之后，學(xué)生的英語水平依然得不到有效的提升。因此，高職院校要結(jié)合學(xué)生的實際情況，綜合考慮科學(xué)分層，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會太過吃力。比如，院校可以按照優(yōu)、良、中、差四個方面進行分層，也可以按照五分制對學(xué)生進行更多的分層。另外，如果部分院校打破了系科的局限，讓學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)，此時更應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)分層，避免由于分層不徹底導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。再者，如果哪些學(xué)生在聽、說、讀、寫方面有著較高的興趣，院?？梢詫⑦@些學(xué)生分層教學(xué)，鼓勵他們進行相關(guān)專項的學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，對學(xué)生以后的發(fā)展也是極為有利的。

（二）確定長遠(yuǎn)的目標(biāo)

教育的目的就是能夠讓學(xué)生掌握更多的知識，健全人格，進而實現(xiàn)他們的人生價值、社會價值等。因此，高職教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升。英語本身不屬于我國的本土語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的難度。教師通過分層教學(xué)的方式，可以讓更多的學(xué)生掌握英語知識。在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的制訂，不能簡單地將學(xué)生掌握某一本書的知識內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)，還應(yīng)該制訂長遠(yuǎn)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹立學(xué)生的自信心，為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）完善考核體系

部分高職院校在對學(xué)生進行英語考核的過程中，存在單一性的問題，只考核學(xué)生聽說讀寫的基本能力，對其他能力的考核還未能夠得到很好的體現(xiàn)。因此，院校要完善考核體系的建設(shè)，將平時成績作為考核評價體系的一項內(nèi)容，提高學(xué)生在上課時的積極性，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，進而提升他們的英語水平。同時，評價主體可以讓更多的人參與進來，讓教師、輔導(dǎo)員、班主任等都參與進來，提高評價體系的科學(xué)性，這也能夠較為全面地評價某一個學(xué)生。這樣的考核體系，不僅有利于提升學(xué)生的能力，對學(xué)生日后的發(fā)展也是極為有利的。

綜上所述，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與其他國家的聯(lián)系越來越密切，外資企業(yè)在我國投資建廠的數(shù)量也在不斷增長，這些都要求我國教育機構(gòu)培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校要加大對英語教育的重視力度，提升學(xué)生的英語水平。目前，分層教學(xué)模式存在著一定的問題：分層不夠徹底，往往只考慮其中的一項，將學(xué)生分為2到3層，這樣的分層方式，不利于學(xué)生英語水平的提升。教學(xué)目標(biāo)定位上，學(xué)校往往給不同層次的班級使用同一本教材，這樣的模式加重了教師的工作量，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這些問題，筆者提出了幾點思考：院校要綜合考慮學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)的分層；制訂較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)；完善考核體系，提升學(xué)生其他方面的能力，為其以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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