汪天逸

摘 要：大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程。北京高校大學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、心理抗壓能力弱，給心理素質(zhì)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。近年來(lái)，北京的心理素質(zhì)教育工作雖然取得了一定成效，但在體制機(jī)制、人員素質(zhì)、課程建設(shè)等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此提出深化思想認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理論研究、健全工作體系、營(yíng)造教育氛圍等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

開(kāi)展心理素質(zhì)教育的重要意義

心理素質(zhì)教育是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必要環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！?心理素質(zhì)教育是提高高等教育實(shí)效的重要途徑：高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，做好心理素質(zhì)教育是提高教育實(shí)效的內(nèi)在要求和重要途徑。心理素質(zhì)教育是大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變革的堅(jiān)實(shí)保障：大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要階段，心理素質(zhì)教育是學(xué)生激揚(yáng)青春夢(mèng)想，錘煉品格意志，將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，勇做時(shí)代奮進(jìn)者和開(kāi)拓者的堅(jiān)實(shí)保障。

當(dāng)前高校心理素質(zhì)教育工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.北京高校大學(xué)生心理特征

一是內(nèi)心需求層次高。北京高校大學(xué)生物質(zhì)生活相對(duì)豐富，內(nèi)在精神的需求更加凸顯。有些學(xué)生雖然家境優(yōu)渥、表現(xiàn)優(yōu)秀，甚至是學(xué)生干部、黨員，但他們并沒(méi)有因此獲得成就感和滿(mǎn)足感，因?yàn)樗麄內(nèi)〉玫某煽?jī)或是為了滿(mǎn)足家人的期望，或迎合社會(huì)的需要，并非內(nèi)心追求。而這些學(xué)生常常是高校心理工作中最易忽視的人群。 二是缺乏人際交往技巧和原則。北京高校的學(xué)生大部分來(lái)自城市，多為獨(dú)生子女，集體合作意識(shí)和獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。有些學(xué)生害怕人際交往，不愿與人溝通；有的學(xué)生為了交往而交往，不惜犧牲原則隨波逐流；有的學(xué)生簡(jiǎn)單直接，被打擊孤立，在互聯(lián)網(wǎng)上尋求慰藉。三是心理調(diào)適和抗壓能力弱。北京聚集了來(lái)自各地的優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到過(guò)度保護(hù)，加上物質(zhì)條件得到了極大滿(mǎn)足，很少經(jīng)歷失敗和挫折，吃苦精神和承受能力“先天不足”，造就了一批外表光鮮、內(nèi)心脆弱的“草莓族”“糖果族”，他們的心理調(diào)適能力差，受不了打擊、經(jīng)不起挫折，稍遇問(wèn)題就容易走極端。

2.大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作面臨挑戰(zhàn)

一是問(wèn)題隱蔽，預(yù)防干預(yù)難度大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京高校每年發(fā)生自殺等心理危機(jī)事件約20起。其中，微笑自殺的現(xiàn)象增多；優(yōu)秀學(xué)生自殺現(xiàn)象增多；實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后自殺現(xiàn)象增多；與父母關(guān)系不良導(dǎo)致自殺增多。這些選擇極端處理方式的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)別人坦露內(nèi)心的復(fù)雜想法，學(xué)校很難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的矛盾和抑郁，對(duì)其進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的難度較大。二是壓力過(guò)大，疏導(dǎo)排解不易。隨著高校擴(kuò)招，每年畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升：2016年，北京有23.3萬(wàn)高校畢業(yè)生；2017年，預(yù)計(jì)達(dá)到24萬(wàn)，就業(yè)壓力凸顯。很多畢業(yè)生不能找到滿(mǎn)意的工作，甚至對(duì)于少數(shù)學(xué)生而言，畢業(yè)就意味著失業(yè)，這與他們?cè)酒诖拇髮W(xué)生活大相徑庭，同時(shí)面臨著來(lái)自家庭、社會(huì)、自我的壓力，內(nèi)心十分苦悶。三是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，科學(xué)合理引導(dǎo)難。網(wǎng)絡(luò)上言論自由、各種觀點(diǎn)碰撞，潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由于部分大學(xué)生不會(huì)選擇和分辨，造成其信仰迷失和價(jià)值觀的偏離。同時(shí)，有的大學(xué)生忽略了現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬空間的差別，兩者的反差使他們感到孤獨(dú)和抑郁，沉溺網(wǎng)絡(luò)和逃避現(xiàn)實(shí)，造成其人格分化和個(gè)性對(duì)立，危害其身心健康。如何抑制這一傾向，引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，給心理素質(zhì)教育工作者提出了更高的要求。

3.大學(xué)生心理素質(zhì)教育存在薄弱環(huán)節(jié)

近年來(lái)，北京市對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重視程度不斷提高。2008年，北京市委教育工委、北京市教委制定印發(fā)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，并啟動(dòng)了督導(dǎo)評(píng)估工作。目前，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了心理健康課程，并成立了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理健康咨詢(xún)和教育機(jī)構(gòu)，配備了專(zhuān)職、兼職工作隊(duì)伍，但也要看到當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

一是思想認(rèn)識(shí)存在偏差。有些高校對(duì)心理素質(zhì)教育工作對(duì)象的界定存在偏差，認(rèn)為心理素質(zhì)教育就是幫助少數(shù)有心理障礙的學(xué)生克服障礙，對(duì)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行治療的一種手段，沒(méi)有看到它完善人格這一主要功能。有些高校對(duì)心理素質(zhì)教育的投入仍然不足，高校的心理素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)際情況差別很大：有的沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的辦公地點(diǎn)；有的教師身兼多職，工作積極性不高；有的心理咨詢(xún)中心沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)支持經(jīng)費(fèi)，工作條件不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。二是工作隊(duì)伍素質(zhì)不高。目前，北京高校從事心理教育的教師技術(shù)職務(wù)序列不明確，崗位職責(zé)不清晰：有的采用教師編制，有的采用行政編制，有的教授同時(shí)兼任心理咨詢(xún)工作，帶來(lái)薪資與考核體系的不明確，進(jìn)而影響其專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化水平；有的輔導(dǎo)員、班主任自身就存在對(duì)職業(yè)的不滿(mǎn)和焦慮，事業(yè)上沒(méi)有成就感、工作上沒(méi)有滿(mǎn)足感、生活上沒(méi)有幸福感，專(zhuān)業(yè)上很難進(jìn)步。三是課程建設(shè)有待加強(qiáng)。全覆蓋是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。一方面，心理健康教育應(yīng)納入學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)體系和整個(gè)過(guò)程，然而部分高校的心理教育課程還沒(méi)有納入必修序列，心理課程覆蓋面有待進(jìn)一步擴(kuò)大；另一方面，課程設(shè)置和課程內(nèi)容不夠科學(xué)，不能針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)有效引導(dǎo)和教育。四是預(yù)防干預(yù)效果不佳。一些學(xué)校心理危機(jī)應(yīng)對(duì)工作體系不健全，預(yù)防和干預(yù)措施不能落實(shí)：有的學(xué)校工作沒(méi)有深入一線學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況和心理特點(diǎn)把握不足，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機(jī)或潛在危機(jī)；有的學(xué)校發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，危機(jī)干預(yù)措施不當(dāng)，不能有效阻止嚴(yán)重心理障礙引發(fā)的極端行為。

加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作的建議

1.深化認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待大學(xué)生心理素質(zhì)教育

一是要遵循教育規(guī)律。心理素質(zhì)教育系統(tǒng)包含教育目標(biāo)、主體、客體、過(guò)程、環(huán)境等要素，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，必須提高主體素質(zhì)、把握客體實(shí)際、確定合適目標(biāo)、改善教育過(guò)程，優(yōu)化教育環(huán)境，從各個(gè)角度、層次去揭示大學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)教育管理實(shí)踐活動(dòng)。二是要緊扣教育目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)其優(yōu)良心理品質(zhì)，激發(fā)其自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標(biāo)，大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)等，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)、咨詢(xún)輔導(dǎo)、課程安排、活動(dòng)訓(xùn)練等各項(xiàng)工作。三是要與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和變化及時(shí)調(diào)整和完善，挖掘具有時(shí)代意義和有代表性的教育內(nèi)容，豐富心理素質(zhì)教育的內(nèi)涵。四是要尊重個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知、性格能力都不盡相同，我們要以個(gè)性化的視角評(píng)判他們的心理和行為，有的放矢、對(duì)癥下藥，這是保證心理素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.加強(qiáng)研究，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生心理素質(zhì)教育

大學(xué)生心理素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量及心理咨詢(xún)等多門(mén)學(xué)科相融合，以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)。心理素質(zhì)教育的每一步發(fā)展，都需要科研的強(qiáng)力支持。

一是要以課程建設(shè)為重點(diǎn)，完善大學(xué)生心理健康課程教材體系建設(shè)。既要充分發(fā)揮課堂主渠道作用，完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，又要支持心理素質(zhì)教育專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員開(kāi)展心理素質(zhì)教育課題研究總結(jié)規(guī)律，破解難題，指導(dǎo)實(shí)踐。二是積極借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的心理教育起步較早，形成了專(zhuān)職化和專(zhuān)業(yè)化的工作體系，如心理咨詢(xún)員經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練并取得證書(shū)才能執(zhí)業(yè)，而我國(guó)尚無(wú)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。我們要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，把國(guó)外先進(jìn)的理論與我國(guó)教育及大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，探索出適合我國(guó)國(guó)情的特色教育模式。

3.健全體系，協(xié)力推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育

經(jīng)過(guò)多年的探索和努力，北京高校已經(jīng)基本形成了以心理課堂為主渠道、以咨詢(xún)中心為主陣地、以學(xué)生工作隊(duì)伍為主力、以學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充的工作格局。接下來(lái)還需要解決領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、人員編制、薪資體系和考核制度等方面存在的體制不順、職責(zé)不清的問(wèn)題，明確管理責(zé)任，落實(shí)工作目標(biāo)。

一是高校要擔(dān)負(fù)起管理責(zé)任。要做好頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，統(tǒng)籌學(xué)生、教務(wù)、后勤、安穩(wěn)、團(tuán)委等多部門(mén)力量，完善心理危機(jī)發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、干預(yù)、善后工作系統(tǒng)，提高心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)的有效性。要深化醫(yī)校合作，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)、參與心理危機(jī)干預(yù)工作，提高危機(jī)應(yīng)對(duì)的有效性。二是提高人員素質(zhì)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的工作隊(duì)伍。要加強(qiáng)心理素質(zhì)教育專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)能力，研究完善教育者資格認(rèn)證體系，提高準(zhǔn)入門(mén)檻。高校不僅要配齊配強(qiáng)心理素質(zhì)教育專(zhuān)職教師，還要明確他們的專(zhuān)任教師身份，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升政策，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)職教師的人文關(guān)懷。同時(shí)，提高學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升其溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師人格。三是依托學(xué)生組織，發(fā)揮朋輩幫扶重要作用。學(xué)生社團(tuán)、班集體等基層組織是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要依托，發(fā)揮好學(xué)生基層組織的作用是心理素質(zhì)教育的一條成功經(jīng)驗(yàn)。要把朋輩幫扶的教育理念融入基層組織建設(shè)中，研討新時(shí)期學(xué)生心理社團(tuán)的定位、作用和活動(dòng)載體，擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)覆蓋面。

4.營(yíng)造氛圍，擴(kuò)大大學(xué)生心理素質(zhì)教育覆蓋面

普及心理健康知識(shí)是做好大學(xué)生心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要針對(duì)大學(xué)生自我發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)生活、情緒管理等方面的需求，整合專(zhuān)家資源，宣傳普及心理健康知識(shí)。

一是引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的教育活動(dòng)。學(xué)生既是心理素質(zhì)教育的對(duì)象，也是開(kāi)展心理素質(zhì)教育活動(dòng)的主體，發(fā)揮大學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，就能取得事半功倍的效果。鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活為內(nèi)容，以“微電影”“微視頻”、舞臺(tái)劇等形式，網(wǎng)絡(luò)化、藝術(shù)化地幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，解決心理問(wèn)題。二是參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)是最廣闊的學(xué)校，實(shí)踐是最好的老師。在大學(xué)生心理素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造條件讓大學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)深入基層、社會(huì)調(diào)查、采風(fēng)、沙龍等形式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體與社會(huì)之間的理解與溝通，舒緩內(nèi)外心理壓力，達(dá)到良好教育效果。

大學(xué)生心理素質(zhì)教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的問(wèn)題，尤其是對(duì)于名校集中、生源多樣、生存壓力大的北京地區(qū)高校，這一問(wèn)題更加突出。多元、多樣、多變的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生心理問(wèn)題必須引起高度重視，要科學(xué)認(rèn)識(shí)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育問(wèn)題的普遍性與特殊性，堅(jiān)持用正確的理論作指導(dǎo)，健全的工作體系作保障，真正做到全員參與、全面覆蓋，切實(shí)保障每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：中共北京市委教育工作委員會(huì)辦公室）

[責(zé)任編輯：陳 栓]