江蘇省如東縣賓山小學(xué) 康 云

巧妙捕捉生成，發(fā)展學(xué)生思維

江蘇省如東縣賓山小學(xué) 康 云

新課程理念下要求教師重視素質(zhì)教育，而開展素質(zhì)化教育需要以學(xué)生為主體進(jìn)行有組織的引導(dǎo)。生成資源是課堂教學(xué)的重要資源，教師要善于開發(fā)和利用生成資源，針對實(shí)際教學(xué)情況靈活地調(diào)整教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

預(yù)設(shè)；錯(cuò)誤；意外

建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師需要全面地了解學(xué)生的信息，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。生成資源是一種重要的教學(xué)資源，無論是學(xué)生在課上的答題表現(xiàn)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的語言﹑行為的反應(yīng)等都是教師可以利用的生成資源。教師不僅要利用生成資源，還要善于捕捉﹑創(chuàng)造生成資源，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂。

一、利用“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)思考

精彩生成需要精心預(yù)設(shè)。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，然后結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生會根據(jù)教師的思路進(jìn)行有的放矢的思考。通過這樣的預(yù)設(shè)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的生成，幫助教師更好地帶動學(xué)生開展教學(xué)活動，更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

在這個(gè)課例中，教師先利用簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生生成了“不屑”的心理，然后利用新的知識給他們制造了困難，讓他們對這部分知識的印象更加深刻，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度也更加端正，學(xué)習(xí)效率變得更高。

二、提取“錯(cuò)誤”，點(diǎn)石成金

學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤其實(shí)也是一種良好的教學(xué)資源，很多教師在面對學(xué)生的這些錯(cuò)誤時(shí)，往往表現(xiàn)出消極的情緒。教師要用一種發(fā)展的眼光對待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，將學(xué)生的這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以此來作為提高教學(xué)質(zhì)量的養(yǎng)料。

比如在講解“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師利用多媒體課件給學(xué)生們展示了一個(gè)長方形，并說道：“同學(xué)們，我們已經(jīng)接觸過長方形面積的計(jì)算公式，你們能告訴老師計(jì)算長方形面積的公式是什么嗎？”學(xué)生們聽了老師的問題后快速反應(yīng)，并告訴老師長方形的面積為長×寬。接下來，教師說道：“長方形是特殊的平行四邊形，那么平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么呢？”然后，教師利用多媒體將長方形進(jìn)行了拉伸，使其變成一個(gè)平行四邊形，很多學(xué)生告訴老師平行四邊形的面積也是長×寬。教師并沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。最后，學(xué)生意識到了自己的錯(cuò)誤，深化了對平行四邊形面積計(jì)算公式的理解。

在這個(gè)課例中，教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤采用了一種“將錯(cuò)就錯(cuò)”的方法，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并加深了學(xué)生對知識的理解，有效提高了教學(xué)效率。

三、利用“意外”，見風(fēng)使舵

教師授課前都會進(jìn)行備課，對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)?？墒?，有時(shí)計(jì)劃趕不上變化，教學(xué)軌道往往不會按照自己的想法進(jìn)行，很多教師在面對這些意外時(shí)感到不知所措，讓自己陷入一種尷尬的局面。其實(shí)，這些“意外”都能被當(dāng)成生成資源來激發(fā)學(xué)生探究的積極性，提高教學(xué)效率。

比如在講解“梯形面積的計(jì)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)方案，打算帶著學(xué)生一起來探究如何計(jì)算梯形的面積。教師在課上拿著一個(gè)梯形的紙板提問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了梯形后，我們對梯形有了一個(gè)基本的認(rèn)識，那么如何計(jì)算梯形的面積呢？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生沒等我繼續(xù)說下去，就快速地回答道：“用上底加下底乘以高除以2就能得出?！蓖蝗怀霈F(xiàn)這樣的情況讓教師一時(shí)感到措手不及，不過片刻后教師冷靜下來，繼續(xù)問道：“同學(xué)們真聰明，肯定是進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。那么，大家知道為什么梯形的面積是兩底和乘高除以2嗎？它的探究過程是怎樣的呢？”這時(shí)，學(xué)生們都搖頭表示不清楚。教師利用這個(gè)機(jī)會，帶著學(xué)生一起探究這個(gè)公式，幫助學(xué)生們?nèi)胬斫饬诉@部分內(nèi)容。

在這個(gè)課例中，教師將“意外”當(dāng)成了一種生成資源，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行探究，并通過引導(dǎo)激發(fā)了他們的探究欲望，使得教學(xué)活動步入正軌，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師要善于捕捉和利用課堂上的生成資源，充分地發(fā)揮生成資源的作用，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生們才能在掌握知識的基礎(chǔ)上提高思維能力，得到更加全面的發(fā)展。

[1]施飛.構(gòu)建動態(tài)課堂 凸顯數(shù)學(xué)魅力[J].名師在線，2016（10）.

[2]楊飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性教學(xué)研究[J].考試周刊，2015（36）.

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