浙江省開化縣第二初級(jí)中學(xué) 吳順生

任務(wù)單在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效使用

浙江省開化縣第二初級(jí)中學(xué) 吳順生

有效課堂教學(xué)是我們教學(xué)改革所追求的目標(biāo)，各地都進(jìn)行了有益的探索，形成了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校對(duì)此也進(jìn)行了研究，率先在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科中實(shí)行了課堂任務(wù)單的試點(diǎn)，現(xiàn)已在全校所有學(xué)科進(jìn)行推廣，取得了一定的效果，能比較好地解決現(xiàn)有教學(xué)中一些急需解決的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)做簡(jiǎn)單陳述。

任務(wù)單；有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，是指以自然的﹑水到渠成的知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程為載體，設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性﹑積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的展開，深度參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念﹑原理和思想方法的實(shí)質(zhì)性理解，強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力的落實(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程的理念下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還有一些問(wèn)題沒(méi)有從根本上改變，制約了有效教學(xué)的落實(shí)，主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）數(shù)學(xué)問(wèn)題不自然，強(qiáng)加于人；（2）缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不利；（3）重結(jié)果輕過(guò)程，掐頭去尾燒中段，關(guān)注知識(shí)背景和應(yīng)用不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程不完整；（4）重解題技能﹑技巧，輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內(nèi)容滲透不夠，機(jī)械模仿，獨(dú)立思考少。

針對(duì)這些問(wèn)題，我校數(shù)學(xué)教研組﹑數(shù)學(xué)備課組積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在與華東師大合作過(guò)程中，探索出一條以任務(wù)單為載體的有效教學(xué)思路。

一、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)有何功效

1.有利于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生的主體地位

“任務(wù)單”呈現(xiàn)的是學(xué)生進(jìn)行自主操作﹑自主探索﹑自主發(fā)現(xiàn)﹑自主歸納﹑自主解決問(wèn)題時(shí)所需的資源和問(wèn)題?！叭蝿?wù)單”導(dǎo)學(xué)提倡學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力﹑自學(xué)習(xí)慣﹑創(chuàng)新意識(shí)，還發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。老師的作為和老師有效的引導(dǎo)就體現(xiàn)在課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，一個(gè)優(yōu)秀的課堂任務(wù)單，能使教學(xué)過(guò)程由原來(lái)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。

3.有利于實(shí)現(xiàn)集體備課的有效性

“任務(wù)單”設(shè)計(jì)和集體備課結(jié)合起來(lái)，將備課核心引到研究如何使教材與學(xué)生更好地結(jié)合，從學(xué)生學(xué)習(xí)特征角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，討論更加激烈，實(shí)現(xiàn)了集體備課的高效性。

4.有利于實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生學(xué)，教在前，學(xué)在后，評(píng)價(jià)教師的好壞是看教師教得如何，課上講得是否精彩，忽略了學(xué)生學(xué)得怎樣。而“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”則恰恰相反，學(xué)生學(xué)在前，教師導(dǎo)在后，盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助，因此，我認(rèn)為“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”是落實(shí)先學(xué)后教的方法之一。

5.有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)

以往我們教學(xué)中存在這樣一個(gè)困惑：課堂提問(wèn)局限于個(gè)別學(xué)生參與解決問(wèn)題，而隨著學(xué)段升高，學(xué)生的參與積極性下降，課堂教學(xué)因?qū)W生參與不足而煩惱。使用“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則可以解決這一問(wèn)題，“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)﹑思考﹑想法﹑體會(huì)寫下來(lái)，這樣通過(guò)全員參與，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，克服了學(xué)生的課堂思維惰性。

6.有利于開展小組活動(dòng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后往往需要小組討論（如自主探究的結(jié)論﹑學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等），“任務(wù)單”成為小組討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對(duì)空”現(xiàn)象，既節(jié)省時(shí)間，又能使討論深入問(wèn)題本質(zhì)。

7.有利于教師及時(shí)反饋

每次課堂結(jié)束將“任務(wù)單”及時(shí)收回，便于了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，注意不宜對(duì)學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)做過(guò)多評(píng)價(jià)，通過(guò)“任務(wù)單”，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，形成緊張﹑有趣的課堂氛圍。

8.有利于提高教師的教材解讀能力

“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)很好地把教師“教”的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的思路。因此，“任務(wù)單”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師“用教材”而不是“教教材”，教師要把教材的資源充分挖掘，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理逐一呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠“跳一跳”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這對(duì)提高教師的分析教材﹑解讀教材能力是很有幫助的。

二、任務(wù)單的課堂使用

1.課堂任務(wù)單的設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀教材，以學(xué)生的角度來(lái)思考哪些地方需要問(wèn)題的體現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)單，由主備人構(gòu)思講解，然后由備課組集體討論定稿，或由數(shù)學(xué)名師工作室設(shè)計(jì)再結(jié)合自己的上課特點(diǎn)進(jìn)行修改。例如：

數(shù)學(xué)八（下）《6.4.1梯形》學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計(jì)者：數(shù)學(xué)名師工作室 姓名：_____

任務(wù)一：

（1）畫一畫。在一張方格紙上畫出一個(gè)等腰梯形，(要求頂點(diǎn)在格點(diǎn)上)并連接對(duì)角線。

（2）猜一猜。觀察所畫的等腰梯形，你發(fā)現(xiàn)等腰梯形具有哪些結(jié)論？為什么？

任務(wù)二：做一做。

（1）如圖：在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=60°，AD=15，AB=45，求BC的長(zhǎng)。（嘗試多種解法）

（2）小組交流不同解法。

任務(wù)三：試一試。

先任意畫一個(gè)梯形ABCD,連接兩腰的中點(diǎn)E﹑F，線段EF叫作梯形的中位線。測(cè)量中位線EF和梯形的兩底AB﹑CD的長(zhǎng)度，看看他們有什么關(guān)系？再畫幾個(gè)梯形試一試，說(shuō)出你的猜想，并給予證明。用你的猜想能簡(jiǎn)化梯形的面積公式嗎？

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：____________________。

該任務(wù)單把該節(jié)內(nèi)容中等腰梯形的性質(zhì)﹑梯形中解題的基本思路﹑梯形中位線的概念等中考內(nèi)容以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行嘗試，并在小組和班級(jí)的交流過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)，也使學(xué)生清晰地了解本節(jié)的重﹑難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，達(dá)到精講精煉。

2.課堂任務(wù)單上課模式

在近兩年的實(shí)踐摸索中，尋找出一條“三段四環(huán)”的基本模式?！叭巍笔侵赴颜n堂45分鐘分成三段，即第一段是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；第二段是實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)新知；第三段是評(píng)價(jià)提升，活化能力?！八沫h(huán)”是指每個(gè)任務(wù)的實(shí)施分四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。教師用一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生做到靜思獨(dú)想。第二環(huán)節(jié)：小組合作。學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，為小組合作交流做好了質(zhì)疑問(wèn)難的準(zhǔn)備，在合作中相互啟發(fā)，思維碰撞，不斷解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，甚至還會(huì)打破教材的局限，探索更高﹑更深的問(wèn)題。第三環(huán)節(jié)：班級(jí)交流。學(xué)生通過(guò)班級(jí)交流，不但鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，更充分享受到成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)評(píng)。教師采用以學(xué)定教的教學(xué)原則，根據(jù)第一﹑二﹑三環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，努力做到“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講?；谡n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的“三段四環(huán)”的教學(xué)模式，使學(xué)生深度參與課堂，課堂在高效運(yùn)轉(zhuǎn)中勃發(fā)生機(jī)。

3.任務(wù)單的使用后處理

及時(shí)回收，了解學(xué)生課堂任務(wù)單的完成情況，配合小組的力量，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使問(wèn)題不積累，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，是我們進(jìn)行有效教學(xué)的一種嘗試，能比較好地解決學(xué)生參與面低和小組合作中的空對(duì)空現(xiàn)象，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及動(dòng)手操作和歸納能力。雖不是萬(wàn)能的，但只要我們用心去研究教材，多從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，真正設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的任務(wù)單，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和良好的課堂管理，必將發(fā)揮出更大的效益。

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