江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 丁成榮

課堂生成性教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 丁成榮

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)當(dāng)懂得良好地利用課堂生成資源，要從教學(xué)生成中了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，看到學(xué)生思維的基本方法和模式，從這些信息反饋中來(lái)進(jìn)一步制定教學(xué)強(qiáng)化策略。教師也可以在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中、思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中相應(yīng)融入生成資源。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

課堂；生成性；教學(xué)資源；高中；數(shù)學(xué)

靈活有效的課堂組織中，學(xué)生思維會(huì)更放松，教師的情緒也會(huì)更活躍，在這樣的背景下，師生間往往會(huì)有更充分的互動(dòng)，并且會(huì)時(shí)不時(shí)有教學(xué)生成性資源產(chǎn)生。一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師應(yīng)當(dāng)懂得良好地利用這種生成資源，要從教學(xué)生成中了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，看到學(xué)生思維的基本方法和模式，從這些信息反饋中來(lái)進(jìn)一步制定教學(xué)強(qiáng)化策略。此外，教師也可以在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中﹑思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中相應(yīng)融入生成資源，這同樣是非常好的豐富已有課堂﹑營(yíng)造開(kāi)放的整體學(xué)習(xí)氛圍的一種方式，會(huì)讓學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收更加充分。

一、利用生活化的教學(xué)生成性資源

教師首先可以有意識(shí)地在知識(shí)教學(xué)中引入一些生成資源，尤其是可以從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，將一些合適的生活素材引入課堂，對(duì)原有教學(xué)進(jìn)行豐富與拓寬。教師可以在講解一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的障礙較大時(shí)，靈活應(yīng)用相應(yīng)的生活素材給問(wèn)題的剖析提供背景依托，以生活化的方式來(lái)解析那些相對(duì)抽象且不容易理解的內(nèi)容，這會(huì)很大程度地降低學(xué)生知識(shí)吸收上的障礙。想要以這種方式靈活地組織課堂，就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且課前要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備。教師要能夠從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，思考有哪些學(xué)生熟悉的生活化素材可以引入課堂，并且要能夠在課堂上靈活調(diào)整與變換教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于那些重難點(diǎn)內(nèi)容花更多時(shí)間來(lái)分析，需要的時(shí)候還可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)生成環(huán)節(jié)輔助學(xué)生思維障礙的化解。

如在“向量的線性運(yùn)算”教學(xué)活動(dòng)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知的內(nèi)在潛能，在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生生成的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情感，通過(guò)抓住向量的線性運(yùn)算與“順風(fēng)時(shí)騎車(chē)比較容易，頂風(fēng)騎車(chē)比較費(fèi)力”﹑“在流動(dòng)的河水里劃船，想垂直到達(dá)對(duì)岸，船頭應(yīng)做適當(dāng)角度的調(diào)整”等現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的關(guān)系，設(shè)置出“劃船到達(dá)對(duì)岸，在知道水流速度的前提下，應(yīng)將船頭進(jìn)行怎樣調(diào)整”的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題情境。教師靈活的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)立刻激起了學(xué)生了解與探究問(wèn)題的欲望，這種將生活素材融入思考問(wèn)題中的教學(xué)生成提問(wèn)方式讓學(xué)生產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題形式有更大的學(xué)習(xí)興趣，大家也可以通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的分析與解答來(lái)鞏固對(duì)于其后涵蓋知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。

二、在已有練習(xí)上生成新的思考問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生能力水平的提升，很大程度是基于大量練習(xí)基礎(chǔ)之上的。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或者是探究問(wèn)題時(shí)，同樣可以靈活融入生成性教學(xué)資源，可以有效調(diào)整問(wèn)題的難度﹑轉(zhuǎn)換問(wèn)題的形式，或者是將問(wèn)題進(jìn)行變式等等，這些都會(huì)讓原有問(wèn)題的考查范圍得到拓寬，并且是一種非常好的教學(xué)生成方式。教師首先要看看學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題的理解程度和解答狀況，以此為參照合理地設(shè)計(jì)生成性資源。如果學(xué)生解答問(wèn)題普遍很順暢，教師在問(wèn)題變式時(shí)就可以增加難度，或者將問(wèn)題相應(yīng)發(fā)散；如果學(xué)生解答具體問(wèn)題的難度很大，教師就可以適當(dāng)將問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)生成上給予學(xué)生思維或者思路上的引導(dǎo)。在已有練習(xí)上生成新的思考問(wèn)題會(huì)讓原有問(wèn)題的訓(xùn)練效果得到擴(kuò)充，靈活的問(wèn)題變式及練習(xí)生成模式會(huì)讓練習(xí)的訓(xùn)練效果得到更充分的發(fā)揮。

上述問(wèn)題案例是關(guān)于“兩角和與差的三角函數(shù)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和解答該類(lèi)型問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握了進(jìn)行該類(lèi)型問(wèn)題解答的方法經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已有的解題“成果”，設(shè)置利用兩角和與差的正弦﹑余弦公式求值的問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究問(wèn)題活動(dòng)，以這種靈活的教學(xué)生成形式來(lái)拓寬原有問(wèn)題的考查范疇。這種基于課堂練習(xí)的教學(xué)生成方式可以在其他類(lèi)型的教學(xué)展開(kāi)中加以復(fù)制，重要的是教師生成的新的問(wèn)題要和原有問(wèn)題有緊密聯(lián)系，并且新問(wèn)題在難度和考查范疇上要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)掌握狀況，這樣才能夠讓練習(xí)的價(jià)值與效用充分體現(xiàn)出來(lái)。

三、發(fā)揮生成的思維創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)效用

有些訓(xùn)練題或者是教師設(shè)計(jì)的課堂探究互動(dòng)，其主旨是要鍛煉學(xué)生的思維能力和思維素養(yǎng)，教師可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，然后靈活設(shè)計(jì)一些生成的思維創(chuàng)新活動(dòng)。比如，學(xué)生如果解答一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了思維偏差，這個(gè)錯(cuò)誤具備一定的典型性，這個(gè)時(shí)候教師就可以將這個(gè)錯(cuò)誤資源加以充分利用，將學(xué)生的解題思路找出來(lái)，然后引導(dǎo)大家一同來(lái)分析，找尋其中的問(wèn)題。這種靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)印象，通過(guò)對(duì)于這個(gè)典型問(wèn)題的剖析還能夠引起其他同學(xué)的注意，能夠避免學(xué)生今后再犯這樣的問(wèn)題。

[1]袁小琳.中學(xué)教師生成性教學(xué)能力發(fā)展研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]顏小情.基于動(dòng)態(tài)生成的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

[3]楊曙光.基于未來(lái)課堂的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華東師范大學(xué)，2015.

[4]王紅革.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)生成性資源開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題及案例分析[D].天津師范大學(xué)，2013.

[5]邱云.數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

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