司炳月 吳美萱

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

積極話語分析視角下演講中態(tài)度資源的對(duì)比分析

司炳月 吳美萱

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

本研究以Martin提出的評(píng)價(jià)理論為理論基礎(chǔ)，從積極話語分析視角探討中美演講者們分別在演講中如何使用態(tài)度資源去激勵(lì)和鼓舞當(dāng)代大學(xué)生。本文以2016年中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講為語料，選取中美各五篇，并借助UAM語料庫標(biāo)記工具對(duì)中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，在態(tài)度資源子系統(tǒng)中，中美兩國大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的判定資源所占比重都較高，中國演講者使用的鑒賞資源比重明顯低于美國演講者，但情感資源比重高于美國演講者。在構(gòu)建演講語篇上，中美兩國演講者都重點(diǎn)倡導(dǎo)社會(huì)上的規(guī)范與原則。其中，美國演講者更側(cè)重對(duì)事物社會(huì)價(jià)值的鑒賞，而中國演講者更注重與學(xué)生情感上的溝通和維系。

評(píng)價(jià)理論；積極話語分析；畢業(yè)典禮演講；態(tài)度資源

1 ．引言

演講語篇分析一直是話語分析研究的熱點(diǎn)之一，大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，當(dāng)他們成為演講受眾時(shí)，演講者往往在內(nèi)容和角度上都有著獨(dú)特的想法和表達(dá)方式(王琳卓，2014)。在大學(xué)的畢業(yè)典禮演講中，為了激勵(lì)與鼓舞畢業(yè)生，演講者會(huì)使用很多的態(tài)度資源。對(duì)畢業(yè)典禮演講語篇的積極話語分析，有利于更好地理解和實(shí)現(xiàn)語篇的交際功能，從而闡釋積極話語分析的意義。

2. 研究背景

2.1 話語分析

話語分析起源于1952年，Harris. Z在Language雜志上發(fā)表了題為Discourse Analysis的論文后，國外學(xué)術(shù)界逐漸開始關(guān)注話語分析(Discourse Analysis)的相關(guān)研究。話語分析主要研究語篇銜接和話語連貫，是一種社會(huì)分析方法，揭示人類如何理解彼此的話語(范宏雅，2003)。20世紀(jì)70年代話語分析進(jìn)入起步階段，不同領(lǐng)域的學(xué)者利用不同的研究理論和方法進(jìn)行話語分析研究，如會(huì)話分析、言語行為理論、話語文化學(xué)都成為話語分析的理論基礎(chǔ)。話語分析在80年代迎來了其興盛時(shí)期并取得了很多突破性的進(jìn)展。80年代中期，中國開始引入話語分析的專著和論文集，中國學(xué)者開始關(guān)注并且利用這些理論進(jìn)行英語和漢語的話語研究(李亞妮等，2010)。90年代后，評(píng)價(jià)理論(Appraisal Theory)的出現(xiàn)又為話語分析帶來了更完善的理論基礎(chǔ)。隨著話語分析的發(fā)展，多種視角的話語分析和研究方法不斷出現(xiàn)，如結(jié)構(gòu)話語分析、多模態(tài)話語分析、互文話語分析、批評(píng)話語分析和積極話語分析等。近幾年，Martin所提出的積極話語分析受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

2.2 積極話語分析的產(chǎn)生

20世紀(jì)70年代，由于受到批評(píng)語言學(xué)的影響，批評(píng)話語分析應(yīng)運(yùn)而生。批評(píng)話語分析是一種以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的功能語法理論為主要理論依據(jù)的社會(huì)指向的話語分析方法(廖昕，2009)，旨在探索社會(huì)中的不平等現(xiàn)象在話語中的反映以及通過文本分析來探尋權(quán)力關(guān)系和意識(shí)形態(tài)的方法(Martin，2000)。

隨著批評(píng)話語分析的發(fā)展，一部分學(xué)者開始對(duì)批評(píng)話語分析進(jìn)行反思與批判。批評(píng)話語分析以研究“bad news”為主，傾向于揭露話語中隱性的權(quán)力、意識(shí)形態(tài)和不平等現(xiàn)象，以消除語言存在的不平等現(xiàn)象，批評(píng)話語分析對(duì)待社會(huì)矛盾的態(tài)度始終是解構(gòu)性質(zhì)的，所以其消極的態(tài)度占據(jù)主導(dǎo)，可能會(huì)產(chǎn)生一些消極的后果(郭志明，2014)。因此隨之產(chǎn)生的問題主要集中在能否在批評(píng)話語分析的基礎(chǔ)上從正面去引導(dǎo)人們。因此，為了補(bǔ)充批評(píng)話語分析的不足，Martin(2004)指出，語言學(xué)的分析不能只關(guān)注“bad news”，也要關(guān)注“good news”，進(jìn)而向“和平語言學(xué)”(Peace Linguistics)發(fā)展。此后，國外的研究焦點(diǎn)開始從批評(píng)話語分析轉(zhuǎn)向積極話語分析(Positive Discourse Analysis，簡(jiǎn)稱PDA)(詳見圖1)。

積極話語分析主要以評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，對(duì)話語中的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行詞匯層面的分析。其采用積極的態(tài)度去解讀話語，以期建立一個(gè)指向和諧社會(huì)的話語分析模式(郭志明，2014)。

圖1 積極話語分析產(chǎn)生的歷史過程(胡壯麟，2012)

2.3 評(píng)價(jià)理論

以Halliday(2000)為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家把語言的元功能分為三種：人際功能、概念功能和語篇功能。評(píng)價(jià)理論發(fā)展于90年代，由Martin提出，是對(duì)Halliday 三大語言功能中人際功能理論的延伸。而人際元功能指的是語言系統(tǒng)除了傳遞信息以外，還具有揭示說話人的身份、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等功能，以及說話人對(duì)事物的判斷和評(píng)價(jià)功能，以此建立和保持人際關(guān)系。在關(guān)于人際功能對(duì)語篇中的態(tài)度研究這一方面，評(píng)價(jià)理論彌補(bǔ)了系統(tǒng)功能語言學(xué)中沒有比較固定的研究體系這一不足，將研究重心轉(zhuǎn)向詞匯層(郭志明，2014)，對(duì)說話人的語言態(tài)度資源進(jìn)行了更深入的研究。評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)為話語分析的研究提供了一個(gè)新的理論框架。

“評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式”(Martin & Rose，2003)。由此可見，評(píng)價(jià)理論主要的關(guān)注點(diǎn)是作者或說話人對(duì)人物、地點(diǎn)、事物、事件、現(xiàn)象等的態(tài)度，以及如何協(xié)商、表明自己的態(tài)度問題(汪晨，2014)。

評(píng)價(jià)理論(詳見圖2)主要有三大子系統(tǒng)：態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級(jí)差(Graduation)，其中態(tài)度系統(tǒng)(資源)是整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心。態(tài)度是指評(píng)價(jià)者對(duì)某一特定對(duì)象所持的心理和行為傾向，態(tài)度系統(tǒng)用來表達(dá)說話人的感情(郭志明，2014)，因此在詞匯層面上有積極(positive)詞匯和消極(negative)詞匯之分。但積極詞匯和消極詞匯并不代表其所表達(dá)的態(tài)度一定是對(duì)應(yīng)的積極態(tài)度和消極態(tài)度，反而在很多場(chǎng)合，消極詞匯的運(yùn)用是為了反襯出一種積極的、正面的態(tài)度。態(tài)度系統(tǒng)的子系統(tǒng)可分為情感(Affect)、判定(Judgment)和鑒賞(Appreciation)(詳見表1)，其核心是情感。介入系統(tǒng)的子系統(tǒng)為單聲(Monogloss)和多聲(Heterogloss)。級(jí)差系統(tǒng)分為語勢(shì)(Force)和聚焦(Focus)。

圖2 評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Martin)

表1 態(tài)度系統(tǒng)的子系統(tǒng)

2.4 積極話語分析視角下態(tài)度資源的相關(guān)研究

基于評(píng)價(jià)理論這個(gè)框架，國內(nèi)外很多學(xué)者開始關(guān)注積極話語分析。由于態(tài)度資源是評(píng)價(jià)理論的核心，因此，近年來，積極話語分析與態(tài)度資源相結(jié)合的研究逐漸成為應(yīng)用語言學(xué)界的研究熱點(diǎn)。從分析的語料類型來看，如，吳慶宏和戚燕麗(2012)、Dewi Metasari(2013)、汪晨(2014)、張永文(2015)、陳琦和梁潤生(2016)分別對(duì)小說《龍子》中賽珍珠的戰(zhàn)爭(zhēng)觀、印尼總統(tǒng)Jokowi的社論、iphone5 宣傳廣告詞、民生新聞和網(wǎng)絡(luò)流行詞中的態(tài)度資源進(jìn)行了積極話語分析。另外，由于教育是國之根本和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，教育類的公共演講也是積極話語分析的研究熱點(diǎn)之一。如史順良和趙軍強(qiáng)(2011)對(duì)英語教育類公眾演講中態(tài)度資源進(jìn)行了積極話語分析，王琳卓(2014)從積極話語分析視角探尋英語精英演講語料中演講者正能量的語篇構(gòu)建方式和策略并將語篇特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。郭麗(2015)對(duì)10 篇美國大學(xué)畢業(yè)典禮演講進(jìn)行了積極話語分析。

綜合以上研究，可以看出關(guān)于中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講語篇中的態(tài)度資源的對(duì)比研究幾乎沒有。所以本研究將從積極話語分析的視角對(duì)2016年中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進(jìn)行對(duì)比和分析，通過分析其整體態(tài)度資源及各子系統(tǒng)所占的比重從更加具體的層面來探討中美大學(xué)畢業(yè)典禮語篇的差異與構(gòu)建。

3. 研究方法

3.1 研究問題

(1)中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分別是如何分布的？

(2)中美兩國大學(xué)的畢業(yè)演講者在構(gòu)建演講語篇上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么？

3.2 研究對(duì)象

本研究的語料選取中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講的語篇各五篇，具體如表2所示。

表2 語料詳細(xì)內(nèi)容

3.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

本文采用定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)積極話語視角下中美畢業(yè)典禮演講的態(tài)度資源進(jìn)行對(duì)比研究。其中定量研究采用UAM 3.3對(duì)10篇語料的態(tài)度資源和其子系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)記與統(tǒng)計(jì)。以保證本研究數(shù)據(jù)與分析的客觀性和準(zhǔn)確性。

4. 結(jié)果與討論

4.1 態(tài)度資源的總體分布

表3 國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分布

從表3可以看出，在國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)典禮演講中出現(xiàn)頻率最高的是判定資源(46.38%)，其次是情感資源(26.81%)和鑒賞資源(26.81%)，并且其中積極詞匯(90.58%)的使用明顯高于消極詞匯(9.42%)的使用。

表4 美國大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源分布

從表4可以看出，在美國大學(xué)畢業(yè)典禮演講中判定資源(42.16%)和鑒賞資源(42.65%)所占比重都比較高，情感資源(15.20%)所占比重相對(duì)較低，并且整體上其中積極詞匯(75 %)的使用也明顯高于消極詞匯(25%)的使用。

綜合表3和表4可以得出，國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源(138)出現(xiàn)的次數(shù)低于美國(204)，國內(nèi)的情感資源(26.81%)高于美國的情感資源(15.20%)，國內(nèi)的判定資源(46.38%)高于美國的判定資源(42.16%)，國內(nèi)的鑒賞資源(26.81%)低于美國的鑒賞資源(42.65%)。國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)典禮演講中積極詞匯(90.58%)的使用高于美國(75%)、消極詞匯(9.42%)的使用低于美國(25%)。

通過以上數(shù)據(jù)，可以看出中美大學(xué)畢業(yè)典禮演講者們都喜歡使用積極的詞匯，并且國內(nèi)的演講者使用的積極詞匯多于美國。演講者運(yùn)用常用的基本積極詞匯來激勵(lì)和吸引聽眾，使他們的演說能吸引畢業(yè)生的注意力并留下深刻的印象，如果在演說中采用過多的消極詞匯，聽眾勢(shì)必會(huì)感到失望和乏味，漸漸轉(zhuǎn)移思維，甚至交頭接耳，竊竊私語，這樣的話演講者就很難達(dá)到和實(shí)現(xiàn)演說的意圖。通過評(píng)價(jià)性手段在語篇中的分布，我們可以看出作者/說話者的觀點(diǎn)、態(tài)度和判斷(史順良 趙軍強(qiáng)，2011)。對(duì)于英語語篇中積極詞匯的使用也與趙軍強(qiáng)(2011)的研究發(fā)現(xiàn)一致，在英語公眾演講中，積極詞匯的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于消極詞匯。

4.2 態(tài)度資源中各子系統(tǒng)的資源分布

4.2.1 情感資源

表5 中美兩國語料中情感資源的分布

演講者可以用其情緒、行為來影響聽眾的情感。由表5可以看出，相比美國(15.20%)，國內(nèi)演講者使用更多的情感資源(26.81%)，并且積極的情感資源(83.78%)明顯高于消極的情感資源(16.22%)，而美國的演講者使用的消極情感(58.06%)要稍高于積極情感(41.94%)。在此方面，可以看出在構(gòu)建語篇上，國內(nèi)演講者更傾向積極的情感資源以貼近聽眾的心境，而美國研究者使用的消極情感資源要稍微豐富一些，會(huì)使用一些反面的詞匯與情感來引發(fā)和激發(fā)聽眾的正面情緒。

例1：親愛的同學(xué)們，你們是幸福的一代人，時(shí)代給了你們很多的機(jī)遇。當(dāng)今的中國正走在復(fù)興的大道上，正活躍在世界的舞臺(tái)上，無論你是中國學(xué)生還是留學(xué)生，這都是極大的機(jī)遇。

(許寧生，2016)

“幸福的”是一個(gè)積極情感詞匯，可以讓學(xué)生體會(huì)到他們所處的時(shí)代是充滿機(jī)遇的，未來也將會(huì)一片光明，以此可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的期待。

例2：A few years ago, my mom had to have her hip replaced. When she was younger, she always walked without pain. But as her hip disintegrated, each step became painful. Now, even years after her operation, she is grateful for every step she takes without pain—something that never would have occurred to her before.

(桑德伯格，2016)

演講者選擇的消極情感“painful”是為了讓聽眾們明白每天都很珍貴，要利用好每一天而不是虛度光陰，雖然使用的是消極詞匯，但表達(dá)是一種積極的情感。

4.2.2 判定資源

表6 中美兩國語料中判定資源的分布

由表6可以看出，中美兩國演講者使用的判定資源在其各自系統(tǒng)中所占比重都是最大的，并且積極判定都明顯高于消極判定。這與郭麗(2015)的研究結(jié)果基本一致：在美國大學(xué)畢業(yè)典禮演講語篇的態(tài)度次系統(tǒng)中，判定使用的最頻繁。演講者作為傳播正能量的使者，必須充滿著道德感和正義感。演講者通過使用判定資源，想要使聽眾的能力和韌性無論是在學(xué)習(xí)上、工作上都能提高，并且希望他們對(duì)社會(huì)認(rèn)可和尊嚴(yán)都能有正確的判斷。在構(gòu)建語篇方面，國內(nèi)的演講者會(huì)提出學(xué)校的校訓(xùn)和總結(jié)部分畢業(yè)生所取得成績并提出表揚(yáng)，也會(huì)截取部分畢業(yè)生的畢業(yè)感言，通過這些來表達(dá)優(yōu)良品質(zhì)和傳統(tǒng)。而美國演講者會(huì)選擇一些他們克服過的困難、挫折等親身經(jīng)歷，可以對(duì)畢業(yè)生們的未來之路起到一個(gè)指引的作用。

例3：你們是幸運(yùn)的，時(shí)代給予了你們多元選擇的機(jī)會(huì)，但在多元的價(jià)值觀下，取舍更需要眼光和胸懷。

(趙繼，2016)

“幸運(yùn)的”和“多元的”都是積極的判定資源。演講者選擇判定的子系統(tǒng)——常規(guī)資源是為了讓畢業(yè)生們明白他們所處的時(shí)代是充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的，他們有選擇的機(jī)會(huì)，希望他們能在未來做好取舍，努力追尋自己的夢(mèng)想。

例4：It’s also the most powerful thing you can do for yourself, because the process of striving and struggling and pushing yourself to new heights.

(米歇爾·奧巴馬，2016)

這里演講者使用的“powerful”是指代著一種能力，一種可以自我奮斗和不斷前進(jìn)的能力，用來激勵(lì)學(xué)生在未來人生路上繼續(xù)奮斗、堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)挫折，因此使用積極的判定對(duì)聽眾有著指導(dǎo)性的作用。

4.2.3 鑒賞資源

表7 中美兩國語料中鑒賞資源的分布

由表7可知，國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)典禮演講者使用的鑒賞資源(26.81%)要明顯低于美國演講者(42.65%)。其中，中美兩國使用的積極鑒賞資源都高于消極鑒賞資源。因此在語篇的構(gòu)建中，中美兩國的演講者都選擇使用較多的積極鑒賞資源，但是美國的演講者更注重鑒賞資源的使用。兩國的演講者均表達(dá)其學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，演講者通過表達(dá)積極的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，可以取得學(xué)生們的信任和支持，進(jìn)而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。積極的鑒賞可以使畢業(yè)生對(duì)未來的人生之路充滿信心，增強(qiáng)直面挑戰(zhàn)的勇氣，這對(duì)于建設(shè)和諧社會(huì)具有重要的意義。

例5：復(fù)旦人有卓越的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思考的能力和天賦，應(yīng)該弘揚(yáng)傳承。

(許寧生，2016)

“卓越的”是鑒賞資源中的反應(yīng)，“創(chuàng)新性”是鑒賞資源中的價(jià)值。創(chuàng)新性思維對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說是一種十分重要的能力。學(xué)生無論在學(xué)業(yè)上還是在工作上都要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

例6：Every day, there are officials in high office with responsibilities who mock the overwhelming consensus of the world’s scientists that human activities and the release of carbon dioxide and methane and other substances are altering our climate in profound and dangerous ways.

(奧巴馬，2016)

“profound”和“dangerous”是鑒賞資源中的價(jià)值資源。演講者想通過消極的價(jià)值資源來鼓勵(lì)聽眾們?nèi)?jiān)持自己的觀點(diǎn)并說服他人，也希望畢業(yè)生們能在未來致力于解決氣候變暖等國家和世界正面臨著的問題，去激發(fā)畢業(yè)生們對(duì)社會(huì)和國家的責(zé)任感和使命感。

5. 結(jié)語

本文從積極話語分析的角度對(duì)中美兩國大學(xué)畢業(yè)典禮演講中的態(tài)度資源進(jìn)行了對(duì)比，研究發(fā)現(xiàn)：判定資源在中美兩國大學(xué)畢業(yè)典禮演講中所占比重均較高，美國演講者使用的鑒賞資源比重明顯高于中國演講者，中國演講者使用的情感資源比重高于美國演講者。由此可以看出，中美兩國演講者都著重倡導(dǎo)社會(huì)上的規(guī)范與原則。其中，美國演講者在構(gòu)建演講語篇上更側(cè)重對(duì)事物社會(huì)價(jià)值的鑒賞，而中國演講者更注重與學(xué)生情感上的溝通和維系。兩國在畢業(yè)典禮演講中都表達(dá)了共創(chuàng)教育的進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的愿望。積極話語分析的研究目的是為了實(shí)現(xiàn)某種既定目標(biāo)，營造和構(gòu)建平等和諧的社會(huì)氛圍。正如Widdowson(2000: 185)曾把話語分析研究概括為“揭開掩蓋著的意識(shí)形態(tài)動(dòng)機(jī)”。希望本文在促進(jìn)積極話語分析相關(guān)研究的同時(shí)，也可以推動(dòng)語言、意識(shí)形態(tài)研究的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于語篇的積極話語分析是一個(gè)系統(tǒng)工程，未來的研究需要優(yōu)化定量研究工具并獲取更大的語料樣本，從而進(jìn)行更深入的研究。

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[17] 王菲.2014.評(píng)價(jià)理論視角下演講語篇的態(tài)度資源分析——以2012倫敦奧運(yùn)會(huì)羅格致辭為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)研究,(10):163-164.

[18] 王琳卓.2014.積極話語分析視角下中美大學(xué)精英英語演講語篇的對(duì)比研究[D].大連:大連外國語大學(xué).

[19] 吳慶宏 戚燕麗.2012.評(píng)價(jià)理論下小說《龍子》中態(tài)度資源的積極話語分析——賽珍珠的戰(zhàn)爭(zhēng)觀[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),(12):151-153.

[20] 趙軍強(qiáng).2011.對(duì)英語政治類、教育類和經(jīng)濟(jì)類公眾演講中態(tài)度資源的積極話語分析[D].蘭州:蘭州理工大學(xué).

[21] 張永文.2015.民生新聞中態(tài)度資源的積極話語分析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),(5):89-91.

The Comparative Analysis of Attitudinal Resources in Speeches from the Perspective of Positive Discourse Analysis

Based on the theoretical foundation of Martin’s appraisal theory, this research aims at discussing how Chinese and American speakers use attitudinal resources to encourage contemporary college students from the perspective of positive discourse analysis (PDA). The research objects of this 5 commencement speeches from Chinese universities and 5 from American universities in 2016 and are analyzed by UAM Corpus Tool to make a statistics and a comparative analysis on the attitudinal resources in these speeches. The research finds that, in the subsystems of attitudinal resources, firstly, the proportion of judgment in both Chinese and American commencement speeches is quiet high. Secondly, the proportion of appreciation used by Chinese speakers is significantly lower than that of American speakers. Thirdly, the proportion of affect used by Chinese speakers is higher than that of American speakers. About constructing the discourse of commencement speeches, both Chinese and American speakers focus on emphasizing social norms and principles. American speakers pay more attention to appreciate the social value of things. However, Chinese speakers lay emphasis on students’ affective communication and connection.

appraisal theory; positive discourse analysis; commencement speeches; attitudinal resources

H0

A

2095-4891(2017)02-0022-06

本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“專門用途英語理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用——基于遼寧省IT英語人才培養(yǎng)模式的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：L16DYY005)和2016年大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“翻譯倫理視角下政治外宣文本的翻譯”(項(xiàng)目編號(hào): YJSCX2016-009)的階段性研究成果。

司炳月，教授，博士；研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究、翻譯研究；吳美萱，碩士生；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)

通訊地址：116000 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號(hào)大連外國語大學(xué)