蘇丹蕊，李玉斌，宋琳琳，吳 婷

（遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

基于BLU資源的混合學(xué)習(xí)案例分析

蘇丹蕊，李玉斌，宋琳琳，吳 婷

（遼寧師范大學(xué) 計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

混合學(xué)習(xí)是一種教學(xué)范式，更是一種教學(xué)理念，對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動的有效組織和成功實施具有重要意義，特別是隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，混合學(xué)習(xí)在教學(xué)信息化中的基礎(chǔ)地位和關(guān)鍵價值更加凸顯。在這種背景下，文章以美國BLU平臺中的混合學(xué)習(xí)案例為樣本，對混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計與有效實施問題進行了分析，以能對改善當(dāng)前處于困境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等有所借鑒。

BLU平臺；混合學(xué)習(xí)；案例分析

一、引言

混合學(xué)習(xí)是人們在反思“E-learning”的基礎(chǔ)上形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，其目的是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，達到降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益的目的。[1]2015年《地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》[2]和《地平線報告（高教版）》[3]均指出在未來的一兩年內(nèi)要更多地采用混合學(xué)習(xí)，將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于各級教學(xué)中成為推動學(xué)校教育信息化發(fā)展的核心趨勢。目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是我國教育信息化領(lǐng)域的三駕馬車，無論在學(xué)校領(lǐng)域還是社會領(lǐng)域都產(chǎn)生很大的反響，掀起了一陣研究熱潮，但隨著高潮的過去，我們需要做的就是回到問題的原點重新思考。如何改善微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，是一線教師和研究者共同努力的方向。從實踐來看，混合學(xué)習(xí)對這三種教學(xué)方式的改善起著重要的指導(dǎo)作用。因此，深入研究混合學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施是很有價值的。

二、混合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1999年美國《培訓(xùn)雜志》發(fā)表的第一篇E-learning論文標志著在線學(xué)習(xí)研究的開始，但是2001年美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training&Development）的一項報告顯示，E-learning的發(fā)展并不理想，從此E-learning逐漸進入低潮期，而線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)漸漸走進人們的視野。[4]在國內(nèi)，2003年何克抗教授首次將混合學(xué)習(xí)引入中國，他認為混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[5]

從2003年混合學(xué)習(xí)進入中國以來，直到2009年，對混合學(xué)習(xí)的研究一直處于低迷狀態(tài)，當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)普及還不夠全面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者也不是很多；2010年達到了一個峰值，之后2011年、2012年混合學(xué)習(xí)的發(fā)展又趨于平緩；2013年，混合學(xué)習(xí)的研究達到第二個峰值，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂概念的誕生和發(fā)展，在一定程度上推動了混合學(xué)習(xí)的發(fā)展；然而2014年對混合學(xué)習(xí)的研究呈下跌趨勢，那一年微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂熱潮來襲，吸引了專家學(xué)者以及教師的眼球，混合學(xué)習(xí)的作用似乎得到了遮蔽；2015年混合學(xué)習(xí)的研究達到第三個峰值，人們開始意識到混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用，慕課、微課雖為學(xué)生提供了廣泛的開放資源，但是很難承擔(dān)起完整的教學(xué)任務(wù)，其要想真正有效地走入課堂，離不開混合學(xué)習(xí)這種既是理論又是模式的支撐。

盡管混合學(xué)習(xí)的提出已有10多年之久，但是混合學(xué)習(xí)并沒有完全發(fā)揮它的優(yōu)勢和價值，主要存在如下幾個問題：第一，混合學(xué)習(xí)缺乏成型的模式，教師對混合學(xué)習(xí)各要素的認知以及如何有效組織各要素等問題上存在誤區(qū)，人們禁錮在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，對于混合學(xué)習(xí)的過程模式并沒有創(chuàng)新，也沒有發(fā)揮出混合學(xué)習(xí)真正的優(yōu)勢來。第二，資源平臺多而不精，且內(nèi)容不系統(tǒng)，功能不全。線上資源是混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，除了為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還是教師講授內(nèi)容的補充和拓展，因此優(yōu)質(zhì)的資源是混合學(xué)習(xí)效果的重要保障之一。第三，混合學(xué)習(xí)環(huán)境并沒有支撐起混合學(xué)習(xí)的實施。學(xué)校的軟、硬件條件仍是進行混合學(xué)習(xí)的一大阻礙。第四，評價機制不完善，在線學(xué)習(xí)缺乏評價的維度，設(shè)置的問題單一，對教師和學(xué)生的反饋作用不明顯，無法準確衡量教與學(xué)的效果。

三、BLU平臺

The Blended Learning Universe網(wǎng)站 （以下簡稱為BLU網(wǎng)站，如圖1所示）由Clayton Christensen研究所創(chuàng)建，是一個擁有豐富混合學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，也是一個世界各地的混合式學(xué)習(xí)學(xué)校的目錄。該目錄現(xiàn)在擁有300多個學(xué)校主頁，這些學(xué)校來自美國38個州，影響超過175個國家。BLU網(wǎng)站每日的瀏覽者達到647人，每日的頁面訪問量達到2590次，這個“混合式學(xué)習(xí)大全庫”為混合學(xué)習(xí)實施提供了豐富的案例。除此之外，該網(wǎng)站的另一個特色就是其日志部分，研究者將混合學(xué)習(xí)最新研究成果上傳，供瀏覽者進行學(xué)習(xí)與借鑒。因此BLU網(wǎng)站集合了美國混合學(xué)習(xí)的大權(quán)，擁有廣泛的國際影響。通過分析BLU網(wǎng)站中的案例，可以窺探美國在混合學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用中的成功經(jīng)驗，希望對我國混合學(xué)習(xí)的發(fā)展起到一定的啟示作用。

圖1 BLU網(wǎng)站

四、混合學(xué)習(xí)的案例分析

1.小學(xué)混合學(xué)習(xí)案例：Kipp Empower Academy

加利福尼亞州出現(xiàn)經(jīng)濟危機，Kipp Empower Academy經(jīng)濟出現(xiàn)了嚴重的短缺，所以就只能把3個班級的人數(shù)從5個上升到20個，4個班級的人數(shù)從4個升到28個，為了不影響教育質(zhì)量，學(xué)校想出了一個創(chuàng)新的辦法來解決這個問題，這個辦法就是讓學(xué)生進行混合學(xué)習(xí)。

（1）目標

學(xué)生來自不同的階層，有的上過幼兒園，有的上過學(xué)前班，有的之前根本沒有接觸過學(xué)校教育。學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)的目的就是讓每個學(xué)生了解在學(xué)校要學(xué)習(xí)什么，確保學(xué)習(xí)到與他們受教育程度相符合的知識。

（2）學(xué)習(xí)資源

Kipp Empower Academy為學(xué)前班到4年級的學(xué)生提供教育，其混合學(xué)習(xí)的科目有數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀課、社會學(xué)等。采用了Google classroom學(xué)生管理系統(tǒng)、ST math、AcceleratedReader等7個課程軟件，還有Smarter Balanced等4個評估系統(tǒng)。由于每個課程的資源由不同的供應(yīng)商提供，學(xué)生需要在不同的網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生需要記住不同的登錄名和密碼，這對小學(xué)生來說是非常難的。為了解決這個問題，學(xué)校采用了一種簡單的方式，學(xué)生點擊上課教師的圖標，然后再點擊自己的頭像圖標，最后再選擇自己的密碼圖片進行學(xué)習(xí)。

（3）混合模式

該學(xué)校采用“就地轉(zhuǎn)換”混合學(xué)習(xí)模式，不同的年級和不同的科目有不同的轉(zhuǎn)換方式。以閱讀和寫作課為例：幼兒園到二年級的閱讀課，學(xué)生在“在線學(xué)習(xí)、獨立閱讀、教師引導(dǎo)閱讀和詞匯復(fù)習(xí)”四個區(qū)域進行轉(zhuǎn)換，每隔30分鐘轉(zhuǎn)換一次，而三、四年級的學(xué)生則在三個區(qū)域進行輪轉(zhuǎn)，每隔30～40分鐘轉(zhuǎn)換一次；幼兒園到二年級的寫作課則被分成兩個50分鐘轉(zhuǎn)換，即前50分鐘在教師的指導(dǎo)下進行小組討論，后50分鐘在電腦上進行寫作，與低年級一樣，三、四年級的學(xué)生也采用兩個區(qū)域轉(zhuǎn)換，一半的學(xué)生跟隨教師進行，同時另一半學(xué)生在線完成寫作任務(wù)，50分鐘后，再進行轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科，教師也會采用就地轉(zhuǎn)換的方式進行教學(xué)，具體的教學(xué)過程依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容而定。

（4）評價

教師面板會通過不同的軟件收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進度資料，同時他們在課程測試中的表現(xiàn)也會被收集。有一個專門的地方用來保存所有的數(shù)據(jù)，包括他們的表達是否達到標準，或者他們的技巧是否熟練，這使教師十分容易看到學(xué)生的表現(xiàn)，同時還可以看到學(xué)生在各個科目中的進步。

Kipp Empower的學(xué)生采用這種混合學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)僅僅一年，94%的學(xué)生成績超過了國家平均線，其中54%的學(xué)生在數(shù)學(xué)中的分數(shù)是國家最好的四分之一；閱讀成績中，94%的學(xué)生超過了國家平均線，而其中76%在國家最好的四分之一中。

2.初中混合學(xué)習(xí)案例：Spencer Academy

New Classroom是紐約市教育局人力資本主管喬·羅斯在2011年成立的一個非盈利組織，它提供了一個“Teach to one”項目，該項目被應(yīng)用到紐約之外多個區(qū)的公立學(xué)校中，并取得了非常顯著的效果。Spencer Academy是芝加哥的一所學(xué)校，也應(yīng)用了Teach to one項目。

（1）目標

在傳統(tǒng)課堂中如果一個學(xué)生在某一學(xué)科處于落后的狀態(tài)，會使該生十分容易迷失。傳統(tǒng)課堂中對于同一知識點，肯定會有人搞不懂，但是大家不愿意說出來。利用Teach to one項目，讓在同一教室的差生能認真聽課，讓優(yōu)秀的學(xué)生也不覺得無聊。讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、教師進行差異性教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)資源

Teach to one項目為學(xué)校提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源，它是一個針對數(shù)學(xué)的項目，給學(xué)生練習(xí)，直到系統(tǒng)覺得學(xué)生完全學(xué)會了，會進行下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)及測試。

（3）混合模式

Teach to one的教室跟傳統(tǒng)教室完全不同，有4到5個教室同時在一個開放的空間上課，每個教室有不同的功能，有的教室是教師用來教學(xué)的，有的教室是學(xué)生用來合作學(xué)習(xí)的，有的教室是學(xué)生用來在線學(xué)習(xí)的，有的教室是用來進行自主學(xué)習(xí)的。學(xué)校為學(xué)生提供了筆記本電腦。同一節(jié)課，學(xué)生既可以獨自在電腦上學(xué)習(xí)，也可能跟著教師學(xué)習(xí)，或者學(xué)生自己翻開教科書進行學(xué)習(xí)，也可以與同伴進行合作學(xué)習(xí)。

（4）評價

學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件通過不斷的測驗來衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識點，教師通過觀察或與學(xué)生交流掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.高中混合學(xué)習(xí)案例：Carpe Diem Collegiate High School

（1）目標

現(xiàn)在的學(xué)生基本都是數(shù)字原住民，處在無線網(wǎng)絡(luò)世界，他們擁有手機、平板等設(shè)備。學(xué)校想做的就是利用學(xué)生對科技的了解，將科技帶進課堂，讓他們用網(wǎng)絡(luò)技能，充滿興趣地學(xué)習(xí)重要知識。

（2）學(xué)習(xí)資源

該學(xué)校進行混合學(xué)習(xí)的科目有數(shù)學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)、選修課等。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)生量身定制的課程，根據(jù)學(xué)生的情況開始課程，按照他們的速度制訂學(xué)習(xí)計劃。采用的軟件有 Edqenuity課程軟件、PowerSchool、Acuity評估軟件等。

（3）混合模式

一天的學(xué)習(xí)分為兩個部分，在電腦前的自我學(xué)習(xí)以及與教師的互動實踐課，學(xué)校中央提供了300個小隔間作為學(xué)習(xí)中心，每個隔間有一臺電腦，這是學(xué)生進行自主在線學(xué)習(xí)的區(qū)域，每個學(xué)生每年都有固定的位置。每一次轉(zhuǎn)換為50分鐘，學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)要講解的基本概念；課上，教師會進一步聯(lián)系實例講解這些概念，并給學(xué)生布置項目和活動來幫助他們更好地理解。另外課堂并不只是講課，更重要的互動討論，這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生評判性思考能力。學(xué)生在電腦上學(xué)習(xí)，同時也能在實踐課或講解課獲得額外的幫助。

（4）評價

每天都有評估。輸入電腦系統(tǒng)后，這些數(shù)據(jù)就積累起來，每天教師都會查看這些數(shù)據(jù)，了解哪些地方需要改變或完善，了解哪些學(xué)生需要幫助，知道誰需要幫助后，教師直接與學(xué)生進行交談，發(fā)現(xiàn)問題并立即解決。

五、BLU網(wǎng)站三個混合學(xué)習(xí)案例對我國混合學(xué)習(xí)發(fā)展的啟示

以上三個混合學(xué)習(xí)案例涵蓋了從小學(xué)到高中各個年齡段程度不同的學(xué)生。雖然學(xué)生的起點不同，但是采用混合學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式后，學(xué)生的成績普遍提高了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都有明顯的提升，學(xué)習(xí)能力也得到了加強。這說明以上三個混合學(xué)習(xí)的案例是非常成功的，收到了預(yù)期的效果，達到了預(yù)期的目標。上述三個案例有幾個共同特征是值得關(guān)注的：在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不完全由授課教師制作完成，而是學(xué)校與企業(yè)或是組織合作完成的；混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課同時在課堂進行，彌補了兩種學(xué)習(xí)方式的不足；評價機制的多元化，在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中成績共同記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這些成功經(jīng)驗對我國混合學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展有很大的啟示。

1.鼓勵商校合作，共建優(yōu)質(zhì)資源平臺

混合學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機結(jié)合，而優(yōu)秀資源的獲取與運用則是在線學(xué)習(xí)有效實施的基礎(chǔ)，只有資源可獲得性高，內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)容相得益彰，混合學(xué)習(xí)才能得以有效推進。無論是微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都離不開優(yōu)質(zhì)資源的支撐，那么優(yōu)質(zhì)的資源如何獲取呢？目前我國資源的來源主要有以下幾個途徑：①授課教師根據(jù)課程要求自己設(shè)計制作；②國外資源的借鑒應(yīng)用；③國家精品課程網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC等提供的相關(guān)資源；④企業(yè)設(shè)計與開發(fā)。但是這些資源并不是對所有學(xué)校所有的學(xué)生都是適用的、優(yōu)質(zhì)的，國外資源雖然配上中文字幕但由于語言的障礙會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師設(shè)計制作的資源雖在內(nèi)容上能與課程有機融合，但是在頁面設(shè)計美觀度或是交互功能的設(shè)計等方面存在欠缺，企業(yè)設(shè)計開發(fā)的資源雖在功能和視覺上達到一定的層次，但卻缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計……通過研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的資源必須是動態(tài)的、不斷更新變換的，因此市場化機制必不可少，但市場化機制的引入并不是一次性買入或供給，而是鼓勵商校合作。美國混合學(xué)習(xí)的資源及平臺非常豐富，Alliance已經(jīng)為20多個學(xué)校提供了混合學(xué)習(xí)需要的軟件支持，New Classroom的“Teach to one”項目已經(jīng)廣泛應(yīng)用到紐約之外多個區(qū)的公立學(xué)校中。[6]為提高我國混合學(xué)習(xí)資源及平臺的質(zhì)量，應(yīng)鼓勵商校合作，共同設(shè)計和開發(fā)課程資源及平臺。學(xué)校和教師專心于教學(xué)材料的組織、教學(xué)過程的設(shè)計等研究工作，企業(yè)技術(shù)人員負責(zé)整合資源，開發(fā)開放共享的課程平臺，制定市場需要的資源建設(shè)計劃。[7]學(xué)校、教師與企業(yè)共同合作，動態(tài)開發(fā)教學(xué)資源，不斷更新、優(yōu)化內(nèi)容及功能，開啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源共建新思路。

2.混合學(xué)習(xí)過程各要素各空間有機結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同作用

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施都離不開混合學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，如何真正發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對我國教育信息化的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。陳衛(wèi)東將混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個維度，基于此本文認為混合學(xué)習(xí)過程的要素包含人、空間、支架和方法四個方面。[8]混合學(xué)習(xí)中的人有學(xué)習(xí)者、教師以及家長三類；空間包含自主空間、課程空間、網(wǎng)絡(luò)空間三種；支架有導(dǎo)學(xué)支架、助學(xué)支架和促學(xué)支架；方法即不同教與學(xué)方式的組合。如何發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用、教師的主導(dǎo)作用；如何將家長融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；如何構(gòu)建三個空間的關(guān)系，讓他們既獨立又相互聯(lián)系；如何設(shè)計三種支架，每種支架發(fā)揮什么作用；如何協(xié)同三空間、三支架；如何設(shè)計與安排課前、課中、課后三活動；如何安排混合學(xué)習(xí)中教與學(xué)的過程等等，只有理清了這些問題，混合學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它的作用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的實施才能獲得更好的效果。美國的混合學(xué)習(xí)案例在方法維度上為我們提供了新的視角。教師將學(xué)生分成兩到三組，各個小組在同一間教室中進行不同方式的學(xué)習(xí)（在線學(xué)習(xí)、小組討論、教師講解）。這種方式既保證了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又解決了學(xué)生遇到問題不能及時解決的問題，還實現(xiàn)了差異性教學(xué)。

3.健全評價機制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力

有效的教學(xué)評價“為教學(xué)的評價”，即生成激勵、促進、反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)等價值。[9]評價的反饋對象除了教師以外，還有學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者通過評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解自己學(xué)習(xí)過程中的不足，這種反饋對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極的作用?；旌蠈W(xué)習(xí)過程中一定會有在線學(xué)習(xí)的部分，像翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)的部分基本上是在課外完成的，如何保障沒有教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者還能有效地完成該部分的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。而及時的評價反饋為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的目標和方向。但是目前我國在線學(xué)習(xí)的評價機制還很不完善，存在測試題簡單、評價方式單一等問題。美國混合學(xué)習(xí)中在線評價系統(tǒng)給了我們很好的啟示，用信息技術(shù)豐富評價的方式和評價的維度，通過軟件的功能來檢測和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和發(fā)生的錯誤，自動批改學(xué)生的作業(yè)并將對這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析結(jié)果即時反饋給教師和學(xué)習(xí)者，讓教師在第一時間了解學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生也可以及時更正自己的錯誤認知，既節(jié)省了教師的時間，又增強了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。將面對面教學(xué)中學(xué)生的成績和表現(xiàn)情況輸入到電腦中并與在線學(xué)習(xí)評價結(jié)合在一起建立學(xué)生成績檔案庫，有利于觀察學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的變化。

六、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)作為教育信息化的一種趨勢，在未來1～2年將廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，因此，研究混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)對駕馭好教育信息化的三駕馬車具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過分析BLU平臺中的混合學(xué)習(xí)案例，結(jié)合目前我國混合學(xué)習(xí)存在的問題，提出了鼓勵商校合作、協(xié)同混合學(xué)習(xí)各要素各空間以及健全評價機制的策略，為混合學(xué)習(xí)的研究與發(fā)展提供了一條新思路，希望對處于困境中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等有所借鑒。

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（編輯：王天鵬）

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