劉權(quán)緯

（廣西廣播電視大學(xué) 教學(xué)資源中心，廣西 南寧530022）

基于位置服務(wù)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究*

劉權(quán)緯

（廣西廣播電視大學(xué) 教學(xué)資源中心，廣西 南寧530022）

移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)更新的有效途徑，對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育研究具有重要價(jià)值?；谖恢梅?wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以感知學(xué)習(xí)者所處的情境，獲取學(xué)習(xí)者的地理位置，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)其分析挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，此舉一方面可以為政府教育主管部門(mén)和教育研究人員提供數(shù)據(jù)支持，另一方面又可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，推薦學(xué)習(xí)資源。

位置服務(wù)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知

一、研究背景

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與在線研修活動(dòng)密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，此方式相對(duì)于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進(jìn)，相對(duì)于靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，地點(diǎn)（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時(shí)間構(gòu)成了移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的四個(gè)維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對(duì)其共性特征信息進(jìn)行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無(wú)疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價(jià)值的參考。本文通過(guò)自主設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對(duì)其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務(wù)（英文簡(jiǎn)寫(xiě)LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計(jì)算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺(tái)的支持下，通過(guò)相關(guān)智能終端定位用戶的實(shí)際位置，再通過(guò)軟件或網(wǎng)頁(yè)等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]

1996年美國(guó)聯(lián)邦通信委員會(huì)（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時(shí)提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國(guó)的GPS、中國(guó)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個(gè)方面。

當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計(jì)算等）的發(fā)展推動(dòng)了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時(shí)，加入了情境感知功能，即通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備計(jì)算用戶所處的環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)等信息，以此描述用戶當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開(kāi)發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來(lái)自europe media lab（歐洲媒體實(shí)驗(yàn)室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語(yǔ)音信息處理能力，通過(guò)該技術(shù)將情境感知的范圍擴(kuò)展到用戶的語(yǔ)音；[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者則給出了移動(dòng)情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺(tái)信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]

2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價(jià)值

在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時(shí)間（Time）等，并使用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，嘗試以此來(lái)描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進(jìn)而有針對(duì)性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究?jī)r(jià)值。

（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過(guò)百度地圖或高德地圖的在線應(yīng)用——云麻點(diǎn)圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過(guò)此方法可以對(duì)位置數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過(guò)此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對(duì)不同技能或知識(shí)的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。

圖1

（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖

國(guó)內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過(guò)位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個(gè)人知識(shí)地圖。一方面，通過(guò)位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識(shí)或間接知識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或解決問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的思路。[6]

（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用

信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個(gè)新的高度——智慧校園，成為各大高校未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等），并對(duì)教學(xué)資源（圖書(shū)館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進(jìn)行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過(guò)視頻或傳感器隨時(shí)感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國(guó)外 American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)手機(jī)使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗(yàn)，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動(dòng)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無(wú)幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及研究過(guò)程

此次實(shí)踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實(shí)施的。該工程根據(jù)國(guó)家教育部2014年發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。[10]

實(shí)踐過(guò)程中采用了本文設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與移動(dòng)學(xué)習(xí)App。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著時(shí)間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)所處的場(chǎng)景也是隨著時(shí)間發(fā)展而變化。而移動(dòng)學(xué)習(xí)App則在后臺(tái)記錄這些隨著時(shí)間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項(xiàng)就是智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)時(shí)的IP地址，通過(guò)該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)去量化移動(dòng)學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對(duì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

在混合式培訓(xùn)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時(shí)間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補(bǔ)該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專家也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動(dòng)端，二維碼將現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對(duì)應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過(guò)①②③④四個(gè)部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及紙質(zhì)教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下紙質(zhì)教材的同步。

圖2 立體化學(xué)習(xí)模式流程圖

3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計(jì)

與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊(cè)登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強(qiáng)化了情境感知功能，通過(guò)GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪問(wèn)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問(wèn)者的IP地址記錄、訪問(wèn)時(shí)間、訪問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。

視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)視頻資源進(jìn)行三級(jí)結(jié)構(gòu)化。比如一級(jí)標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么二級(jí)標(biāo)題則是對(duì)一級(jí)標(biāo)題的進(jìn)一步細(xì)分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級(jí)標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上三級(jí)標(biāo)題對(duì)應(yīng)的二維碼即可觀看對(duì)應(yīng)的微視頻。

求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問(wèn)題，可以向其他人求助，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問(wèn)題的過(guò)程；分享則是通過(guò)自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說(shuō)明在什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計(jì)

在線課程資源建設(shè)是我國(guó)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究?jī)?nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對(duì)線下紙質(zhì)教材進(jìn)行立體化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]

結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實(shí)用，即切合中小學(xué)一線教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成三級(jí)結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊下又包含不同的技能點(diǎn)。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對(duì)每個(gè)視頻進(jìn)行編碼，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)資源三級(jí)結(jié)構(gòu)化

四、研究結(jié)果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號(hào)，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的三級(jí)標(biāo)題是一一對(duì)應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間。

截止到2016年四月初，App后臺(tái)收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無(wú)效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對(duì)其中的IP數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級(jí)位置），如http://api.map.baidu.com/location/ip?ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個(gè)參數(shù)——ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時(shí)生成鑰匙，用于訪問(wèn)百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實(shí)踐過(guò)程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)App時(shí)后臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時(shí)返回的坐標(biāo)格式。那么通過(guò)上述鏈接訪問(wèn)百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長(zhǎng)春市）、city（長(zhǎng)春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過(guò)百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過(guò)GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]

圖3 A、B、C各模塊的訪問(wèn)量

通過(guò)上述方法，可以將定位精度精確到縣級(jí)層次，即以縣級(jí)為范圍，了解并獲取各縣對(duì)教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在個(gè)別縣的學(xué)習(xí)者會(huì)集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對(duì)另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問(wèn)題，在這個(gè)結(jié)果中不能說(shuō)明該縣級(jí)的地理位置對(duì)該技能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢(shì)，因此有必要在培訓(xùn)過(guò)程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

表2 基于地理位置的各模塊的訪問(wèn)量

五、結(jié)論與展望

基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個(gè)體層面看，通過(guò)情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個(gè)地理位置構(gòu)建其學(xué)習(xí)需求分布。但不管是個(gè)體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計(jì)劃包括幾個(gè)方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動(dòng)學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭(zhēng)取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問(wèn)卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。

[1]馬立,郁曉華,祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式:網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究,2011(11).

[2]姚紅靜.移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)與中小學(xué)教師培訓(xùn)融合的研究[J].中國(guó)教育信息化,2015(12).

[3]“Permanent Reference Document SE.:Location Based Servic”,GSM Association[DB/OL].http://en.wikipedia. org/wiki/Location-based_service.

[4]RAINERM[DB/OL].http://www.geoinform.fh_ mainz.de/zipf/aims2000-IntegrationSmartomponents.pdf 2001.

[5]周玲元,段隆振.移動(dòng)情境感知服務(wù)系統(tǒng)研究[J].圖書(shū)館學(xué)研究,2014(8).

[6]廖宏建.移動(dòng)學(xué)習(xí)中基于位置服務(wù)的個(gè)人知識(shí)地圖及應(yīng)用[J].電化教育研究,2014(6).

[7]JM Kahn,RH Katz,KSJ Pister.Next Century Challenges:Mobile Networking for“Smart Dust”[J].AcmMobicom,1999:271-278.

[8]胡欽太,鄭凱,林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型:從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國(guó)電化教育,2014(1).

[9]AU Campus Connect Service[EB/OL].http://www. american.edu/oit/software/AU-Campus-Connect.cfm.

[10]教師廳函[2014]7號(hào).教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[Z].

[11]余朝文,張際平.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社會(huì)的立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國(guó)電化教育,2011(6).

[12]李玉順,武林,顧憶嵐.基于學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)資源設(shè)計(jì)及流程初探[J].中國(guó)電化教育,2012(1).

[13]百度地圖Android定位SDK[EB/OL].http://lbsyun.baidu.com/index.php?title=android-locsdk.

（編輯：王天鵬）

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廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項(xiàng)課題立項(xiàng)資助（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015ZKY24）。