戴晶晶+夏宏雷

（武漢工商學(xué)院 信息工程學(xué)院 湖北 武漢 430065）

摘 要： 本文從計算機基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀著手，結(jié)合當(dāng)前熱門的翻轉(zhuǎn)課堂概念，進行了“基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的初步探索，從翻轉(zhuǎn)課堂如何在計算機基礎(chǔ)課程中開展和實施進行研究，以緩解現(xiàn)今的教學(xué)困境，為今后計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供了一種思路。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)研究

2011年，薩爾·可汗在TED大會中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[1]，指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求，對于傳統(tǒng)教學(xué)手段的改革迫在眉睫。

1 引言

《計算機基礎(chǔ)》課程是高校教育中非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，又要具備操作計算機的基本技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，計算機的普及率越來越高，各行各業(yè)對于職工的辦公水平的要求也越來越高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機的理論知識的同時，還需要加強實踐動手環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)適合當(dāng)今發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

2 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對目前的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在很多問題，主要如下：

首先，學(xué)生的計算機水平程度不同?，F(xiàn)如今，隨著機算機的普及，PC機已經(jīng)進入了千家萬戶，因而，有部分家庭條件較為優(yōu)渥的學(xué)生在大學(xué)之前就已經(jīng)接觸了電腦，有些甚至對于機算機操作已經(jīng)很熟練了，掌握了一些基本的計算機技能；而部分學(xué)生由于一些現(xiàn)實條件，在入大學(xué)之前并未接觸過計算機，對于計算機理論知識和操作的理解為零，從而導(dǎo)致教師在上課過程中，重難點以及課時不好安排的問題，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，過于基礎(chǔ)的操作他們已經(jīng)會了，如果上課講的內(nèi)容過于基礎(chǔ)的話會影響他們的聽課積極性，而對于基礎(chǔ)差的同學(xué)而言，上課內(nèi)容過于深奧也會導(dǎo)致他們無法理解相關(guān)的操作。

其次，教學(xué)手段陳舊，無法滿足現(xiàn)今的授課需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，以課程授課方式以課堂上教師講為主，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。在課堂上，除了學(xué)生的水平良莠不齊之外，在課堂的內(nèi)容講解過程中，涉及到較難較深奧的問題，大多數(shù)學(xué)生無法立即掌握，因此需要課下花費時間進行復(fù)習(xí)和鞏固，而對于高校而言，教師進行課下輔導(dǎo)存在著各種問題，因而，絕大多數(shù)的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題無法及時得到解決，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)停滯不前，嚴重點的直接就影響了課程的后期學(xué)習(xí)。

然后，作業(yè)批改和反饋不及時，問題無法及時得到解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，在一個知識點講解完成后，教師會布置一些相應(yīng)的課下作業(yè)以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點，然后到下一次上課的時候上交給教師。該方法雖然一定程度上確實有起到幫助學(xué)生鞏固知識點的作用，但是，從學(xué)生完成作業(yè)上交到教師批改作業(yè)反饋問題的過程中，時間跨度較大，學(xué)生操作錯誤在當(dāng)下無法很好地得到反饋，經(jīng)過一段時間后再進行問題反饋，學(xué)生對于一些知識點已經(jīng)有點模糊了，相關(guān)的問題解答印象也就不那么深刻，導(dǎo)致部分學(xué)生一些難點、重點并沒有得到很好地鞏固，從而影響了整個課程的學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)案例單一化，與專業(yè)和實際應(yīng)用脫離。計算機基礎(chǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課，它的授課對象涉及到了多個專業(yè)，在當(dāng)今的課程教學(xué)過程中，大多數(shù)的高校采取的是所有專業(yè)用共享同一套案例系統(tǒng)，然后，計算機基礎(chǔ)在不同的專業(yè)中它的應(yīng)用面是不同，如對于新聞專業(yè)而言，他們更注重于Word文檔的排版，也就是長文檔的部分，然而采用統(tǒng)一的教學(xué)案例會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，無法清晰地掌握學(xué)習(xí)了這門課后，如何應(yīng)用于實際的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

3.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂提出的一種相對性的概念。它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了轉(zhuǎn)換，對傳統(tǒng)的“以教師課上講授知識為主、學(xué)生課下自學(xué)鞏固為輔”教學(xué)模式進行了顛覆性的變革，主張“學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為主、教師課堂輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念[2]，如圖1、2所示，為現(xiàn)今的教學(xué)改革指出了一條路。

3.2 MOOC平臺的搭建

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂需要將課堂教授的知識點以視頻的形式呈現(xiàn)出來，以供學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)。因此，要開展翻轉(zhuǎn)課堂，首要任務(wù)就是如何進行MOOC平臺的搭建。計算機基礎(chǔ)課程是一門操作性極強的課程，在課程知識點的安排過程中，以操作為主，穿插講解相關(guān)知識點，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中因為內(nèi)容過于理論而無法堅持下去。然后在一個大大知識點的講解過程中，化整為零，即一個知識點拆分成若干個更小的知識點進行內(nèi)容設(shè)計，然后針對每個小知識點錄制相對應(yīng)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻中除了知識點的講解和操作外，也要把教師放入其中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)。

3.3 線上完成作業(yè)

由于計算機基礎(chǔ)課程的操作性強，因此一般教師在布置課下作業(yè)的過程中，大多為操作類型的作業(yè)，而這種情況就會導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶，通過拷貝其他同學(xué)的成果來應(yīng)付交差。因此，為更好地避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，可以進行線上完成作業(yè)的形式，老師可以將作業(yè)穿插到短視頻中，學(xué)生在學(xué)完一個知識點后立馬進行相關(guān)的操作練習(xí)，幫助學(xué)生更好地的掌握相關(guān)的知識點。除此之外，線上完成作業(yè)學(xué)生當(dāng)場就可以提交查看自己的完成情況，讓學(xué)生更好地了解該知識點的掌握情況，以便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，也幫助教師減輕了教學(xué)負擔(dān)。

3.4 課內(nèi)答疑互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是課堂不再是講授知識的地方，而是師生之間進行討論、交流以及知識點鞏固的地方。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題以及對線上作業(yè)的完成情況進行總結(jié)和分析，將學(xué)生出錯率較高的知識點或?qū)W生提出的問題在課堂上進行重點的講授及討論，更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，鞏固重難點知識點。除此之外，還可以進行分組學(xué)習(xí)，課下互幫互助，課上以小組為單位提出問題，這樣更好地的利用了課下和課堂的時間。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

4.1課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織

要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則需要重新對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與組織，每一塊知識點內(nèi)容如何高效地組織和設(shè)計教學(xué)視頻均需要進行大量的調(diào)研和討論。計算機基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容有計算機基本概念、操作系統(tǒng)的使用、Word的使用、Excel的使用、PowerPoint的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)知識等部分，以Word的基本排版為例，在設(shè)計該部分知識點的教學(xué)內(nèi)容時，可以從頁面布局、字體設(shè)計以及段落設(shè)置三部分入手，每部分單獨錄制一個十分鐘左右的視頻，具體的內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

4.2 線上教學(xué)平臺的搭建

要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則必須搭建一個線上平臺，可以選擇現(xiàn)有的MOOC平臺，如中國大學(xué)MOOC（慕課）等。但是，不同的高校對該課程的教學(xué)內(nèi)容不同，因此，需要針對所在高校的實際教學(xué)要求設(shè)計與制作滿足需求的視頻，這就要求課程組的教師對于如何制作MOOC有一定的了解并掌握一些軟件的使用。

4.3教師能力要求的提升

要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，則對于授課教師的教學(xué)水平要求大大提升了。授課老師需要了解與MOOC相關(guān)的知識，了解如何線上布置任務(wù)以及查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，同事，在課堂內(nèi)容組織上，教師不單要掌握該課程的知識要點，如何高效地設(shè)計組織課堂內(nèi)容對于授課老師的教學(xué)水平要求提高。

4.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的普及

要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)改革得以開展的最重要的環(huán)節(jié)之一，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是該教學(xué)改革需要考慮的問題。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，指定相關(guān)的方案有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自覺開展課下學(xué)習(xí)，

5 總結(jié)

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)中教學(xué)改革的應(yīng)用，初步探索是可行的，在一定程度上也解決了現(xiàn)下的教學(xué)問題，但是由于教學(xué)團隊水平以及授課對象素質(zhì)等各方面條件的制約，有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)中應(yīng)用研究還需要深入探索。

參考文獻

[1] 黃陽， 劉見陽， 印培培， 等. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014（12）：100-106.

[2] 曾明星， 周清平， 蔡國民， 等. 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 中國電化教育， 2015（04）：102-108.