高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐與探討?yīng)?/h1>
2017-06-03 12:20:11田松梅??
新校園·上旬刊 2016年12期
田松梅??
摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試探索新的教學(xué)方式和方法，用以改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)方式
高職會(huì)計(jì)專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)初級(jí)證書。因此，同是財(cái)經(jīng)類專業(yè)，相對(duì)于物流、營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生理解會(huì)計(jì)、喜愛會(huì)計(jì)和后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。
一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問題
1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高
會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒興趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。
2.講解過于專業(yè)
會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞?？墒牵瑫?huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識(shí)，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。
3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法
會(huì)計(jì)這門學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。
4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固
從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)
在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作。
二、對(duì)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識(shí)
會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。
2.采用小組學(xué)習(xí)形式
學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。
3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促
在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。
4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要
在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵(lì)的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)
1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過程
會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。
圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。
2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入
在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。
3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)
涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)
在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)向教師提問，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。
5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)
在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來考慮，并且會(huì)將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。
6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)
原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。
7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法
在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。
四、授課效果
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]齊文君.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門課教學(xué)探索[J].職業(yè)，2014（6）.
[2]陳愛東.淺談提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的方法[J].才智，2013（10）.
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一、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂存在的問題
1.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高
會(huì)計(jì)課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會(huì)計(jì)太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒興趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時(shí)仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，或者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。
2.講解過于專業(yè)
會(huì)計(jì)課程在財(cái)經(jīng)類學(xué)科中實(shí)際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因?yàn)闀?huì)計(jì)課程理論體系清楚、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，通俗點(diǎn)說就是教學(xué)內(nèi)容比較實(shí)際，不空洞?？墒牵瑫?huì)計(jì)的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識(shí)，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。
3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法
會(huì)計(jì)這門學(xué)科本身就是一個(gè)理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺(tái)上面講授知識(shí)，而這些知識(shí)無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。
4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固
從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級(jí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)計(jì)概念和會(huì)計(jì)理論仍然不明確，對(duì)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)
在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識(shí)都學(xué)不好，因此對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對(duì)這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計(jì)算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的一個(gè)鴻溝。如果在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程上面他們沒有克服這個(gè)困難，不能進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會(huì)計(jì)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一部分學(xué)生表明自己絕不會(huì)從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作。
二、對(duì)高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識(shí)
會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)是專業(yè)性較強(qiáng)，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個(gè)高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會(huì)計(jì)分錄時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。
2.采用小組學(xué)習(xí)形式
學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時(shí)間的相處，會(huì)自動(dòng)分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強(qiáng)烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個(gè)中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對(duì)于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個(gè)中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。
3.對(duì)個(gè)別學(xué)生可采用一對(duì)一教學(xué)促
在一段理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對(duì)一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實(shí)到位。在這個(gè)過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。
4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要
在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時(shí)，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵(lì)的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法運(yùn)用的體會(huì)
1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會(huì)計(jì)要素講解過程
會(huì)計(jì)要素為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開篇的基礎(chǔ)知識(shí)部分，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會(huì)將抽象的會(huì)計(jì)要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時(shí)，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動(dòng)作和社會(huì)現(xiàn)象。
圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動(dòng)和交流，學(xué)生已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)要素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。
2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入
在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個(gè)難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對(duì)答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)中選取，從而引出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也可以是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保持良好活躍的課堂氣氛。
3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會(huì)計(jì)核算的教學(xué)
涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算比較難理解，尤其是各種費(fèi)用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場(chǎng)景對(duì)費(fèi)用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場(chǎng)景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個(gè)場(chǎng)景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個(gè)學(xué)生對(duì)飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費(fèi)用的分類。經(jīng)過描述飯店的場(chǎng)景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過對(duì)飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財(cái)務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費(fèi)用的分類。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)
在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)中，每個(gè)過程的后半部分都會(huì)涉及會(huì)計(jì)分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個(gè)時(shí)間都會(huì)選擇將注意力移動(dòng)到其他事情上，因此教師在這個(gè)時(shí)候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會(huì)計(jì)分錄，并規(guī)定出上交的時(shí)間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個(gè)好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)向教師提問，在這種主動(dòng)思考和師生互動(dòng)的配合下，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分錄的理解和記憶更加深刻。
5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會(huì)計(jì)核算的知識(shí)總結(jié)
在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財(cái)務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識(shí)的作用，可以運(yùn)用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會(huì)將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計(jì)算和會(huì)計(jì)核算的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來考慮，并且會(huì)將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。
6.微課和實(shí)際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)
原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實(shí)訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會(huì)計(jì)分錄填在記賬憑證上，在實(shí)際操作的同時(shí)，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。
7.在概念解釋時(shí)采用關(guān)鍵詞法
在和學(xué)生交流時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識(shí)、辨析知識(shí)的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會(huì)起到事半功倍的效果。
四、授課效果
在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)上，通過有意識(shí)地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會(huì)計(jì)的理論和原理；在課堂教學(xué)時(shí)，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時(shí)完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會(huì)加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們?cè)诮虒W(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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