吳嬌娥

【摘要】要達(dá)到生物課堂精彩，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果的目的，最基本的方法就是：貼近實(shí)際生活，巧妙進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中應(yīng)用生物知識(shí)；貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生記錄探索生活中的生物問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】貼近實(shí)際生活；解決問(wèn)題；記錄探索

2015年河池地區(qū)教育局下發(fā)把初中生物科目列入中考的決定，這一決定給一線生物老師和學(xué)生注射了一支興奮劑，各年級(jí)師生改變過(guò)去輕視生物課、忽視生物課的局面。學(xué)生聽(tīng)課專心致志，作業(yè)態(tài)度積極認(rèn)真；教師上課激情飛揚(yáng)，課后潛心研究教學(xué)教法；生物科教研組每周召開(kāi)教研例會(huì)，一門(mén)心思地尋找行之有效的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，大有一種不成功就不罷休的勢(shì)頭。筆者作為上了十幾年生物課的老師，提出了最為基本的教學(xué)方法，那就是貼近生活，讓生活氣息彌漫初中生物課堂，使生物課生動(dòng)精彩。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中，是如何實(shí)踐這一教學(xué)方法的。

一、貼近實(shí)際生活，巧妙進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)

要想吸引學(xué)生專注于課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生在接觸到自己非常熟悉的事物時(shí)，會(huì)興趣倍增，注意力集中。因此，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注意貼近生活實(shí)際，挖掘生活中的生物問(wèn)題，要通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際和創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生主動(dòng)探索新問(wèn)題、新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生感受到生活中處處有生物學(xué)的知識(shí)，處處有可以用生物知識(shí)解決的生活問(wèn)題，從而自然而然在接納這門(mén)學(xué)科，產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的求知欲和親切感，逐步養(yǎng)成用生物思維去發(fā)現(xiàn)生活中問(wèn)題的習(xí)慣。下面以我上的這節(jié)課為例。人教版八年級(jí)下冊(cè)第八單元健康生活第一章《傳染病和免疫》上課開(kāi)始，我讓各個(gè)同學(xué)填寫(xiě)表格。不一會(huì)，學(xué)生完成了填寫(xiě)任務(wù)。我將一位學(xué)生填寫(xiě)的作業(yè)答案展示在白板上，表格如下：

請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)填寫(xiě)下表

表格剛展示，學(xué)生紛紛舉手，提出各自不同的看法。

生：老師，“流行性感冒是否傳染病”一欄填否，我認(rèn)為錯(cuò)了，因?yàn)槎煳覀儼嘀灰幸粋€(gè)人感冒，幾天后同學(xué)們都會(huì)接二連三地感冒。

師：你能說(shuō)說(shuō)它為什么會(huì)傳染嗎？

生：不知道。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考和討論這個(gè)問(wèn)題，再?gòu)恼n本尋找答案。

生：老師，我看課本上說(shuō)，這是傳染病，課本的73頁(yè)告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)傳染。課本上說(shuō)流感患者的鼻涕、唾液和痰液中含有大量的流感病毒。當(dāng)流感患者講話、咳嗽時(shí)，會(huì)噴出許多含有流感病毒飛沫，飛沫浮于空氣中，周?chē)娜宋氩《竞螅陀锌赡芑剂鞲?。接觸過(guò)流感患者的人，都可能被傳染上流感，與青壯年相比，老人、小孩更容易患流感。

師：對(duì)，同學(xué)們還有什么看法？

生：老師，以上問(wèn)題我認(rèn)同，但表格中蛔蟲(chóng)一欄填寫(xiě)是“否”，我不認(rèn)同，因?yàn)槲野职终f(shuō)蛔蟲(chóng)也是傳染病。

師：請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題。

生：我們組討論認(rèn)為不是，因?yàn)榛紫x(chóng)長(zhǎng)某人肚子里。

生：我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)，蛔蟲(chóng)會(huì)產(chǎn)卵，蟲(chóng)卵跟著大便排出體外，如果不小心接觸到了蟲(chóng)卵，就會(huì)被傳染。

師：（總結(jié)）同學(xué)們，像剛才大家討論的問(wèn)題就是我們今天將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，這些內(nèi)容歸納起來(lái)就是在上述的疾病中，為什么有的病會(huì)傳染？傳染病的病因是什么？傳染病流行的基本環(huán)形節(jié)是什么？如何預(yù)防傳染病？

再舉一例，在講授七年級(jí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)時(shí)，我將學(xué)生熟悉的番茄果實(shí)當(dāng)著學(xué)生的面切開(kāi)，叫學(xué)生觀察番茄表皮細(xì)胞和果肉細(xì)胞的顯微圖片，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考。

第一，番茄果實(shí)不同部位細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？

第二，它們各有什么功能？聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出吃番茄時(shí)酸甜的汁液來(lái)自表皮細(xì)胞還是果肉細(xì)胞？

這樣的上課方式，利用學(xué)生已有的感知，從學(xué)生們熟悉生活實(shí)際入手 ，學(xué)生才能各抒己見(jiàn)，老師才能巧妙地引出新問(wèn)題從而吸引了學(xué)生的注意力，然后步步深入，讓學(xué)生在探索與發(fā)現(xiàn)中深刻領(lǐng)悟教材的意義。

二、貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中應(yīng)用生物知識(shí)

我們知道，教學(xué)不止于讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中提升并鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，學(xué)生物也是這個(gè)道理。因此，老師教學(xué)中在選擇與編排例題時(shí)要注重例題生活化原則，要摒棄那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活、空洞而抽象的例題，避免學(xué)生索然無(wú)味，失去探索的興趣的抽象例題，做到充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘娜フT發(fā)他們的探索熱情。具體做法是在設(shè)計(jì)例題和練習(xí)的時(shí)候，要注重問(wèn)題的生活實(shí)例，構(gòu)建生活模型，以幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所掌握的生物知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的魅力與價(jià)值，提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。

我還是以八年級(jí)下冊(cè)第八單元健康生活第一章《傳染病和免疫》為例。當(dāng)我們老師教會(huì)學(xué)生掌握哪些疾病會(huì)傳染，傳染有什么危害后，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)防疾病，如何避免傳染病。

所以，上課時(shí)，我從學(xué)生的常見(jiàn)的現(xiàn)象出發(fā)，問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題。

師：你們?nèi)メt(yī)院看病能容易看到醫(yī)生的樣子嗎？

生：不容易，他們都戴口罩，只見(jiàn)眼睛。

師：對(duì)，這就是醫(yī)生預(yù)防疾病的方式之一，這也是我們?yōu)槭裁丛诮稚铣Ｒ?jiàn)到不少人戴口罩的原因。

接著，我又提出“人為什么要接種疫苗，為什么要將有病原體的動(dòng)物進(jìn)行焚燒”等問(wèn)題讓學(xué)生討論來(lái)找到如何預(yù)防疾病，如何避免傳染病的方法。

這些很實(shí)際的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。隨后我運(yùn)用教材知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納出完整的答案。

如此貼近生活，用教材知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)方式，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生為能夠應(yīng)用所學(xué)新知去解決生活中需要解決的問(wèn)題而高興。這使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的作用和價(jià)值有了切身體會(huì)。這種成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚣?lì)學(xué)生以更高漲的熱情投入到以后的生物學(xué)習(xí)中去。

三、貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生記錄探索生活中的生物問(wèn)題

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，我們老師在講課中解決的問(wèn)題不僅來(lái)自老師收集生活中的實(shí)例，更多的要來(lái)自學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就要求老師先樹(shù)立“提高學(xué)生的參與率，讓學(xué)生在活動(dòng)中融入生活中的生物知識(shí)”的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何在觀察生活中用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而造就他們不斷發(fā)現(xiàn)身邊生物問(wèn)題的敏銳之心。

為了圓滿完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我從兩個(gè)方面去努力。一方面，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間親自帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察實(shí)物，如花壇里盛開(kāi)花卉的結(jié)構(gòu)，樹(shù)葉的構(gòu)造，昆蟲(chóng)的身體構(gòu)成等等，讓他們一邊記錄實(shí)物形狀，一邊提出相關(guān)問(wèn)題。另一方面，教學(xué)中我告訴學(xué)生：我們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)、到食堂打飯、倒垃圾、在宿舍睡覺(jué)、節(jié)假日回家坐車(chē)、幫助大人做工等等活動(dòng)都與生物密切相關(guān)，應(yīng)該說(shuō)生物無(wú)處不在。當(dāng)我們觀察與生物有關(guān)的現(xiàn)象后，第一時(shí)間里就要寫(xiě)日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的、想到的、看到的問(wèn)題。

之后我檢查學(xué)生日記，他們記錄自己的所見(jiàn)所聞，五花八門(mén)，有的記錄中提出家蠶為什么會(huì)有“幾齡蠶”的概念？有的提出我們班同學(xué)冬天感冒咳嗽為什么會(huì)傳染？原先班上有幾個(gè)咳嗽，為什么過(guò)幾天幾乎傳染了全班？有的提出車(chē)過(guò)長(zhǎng)隧道時(shí)，我們?yōu)槭裁春粑щy？我們家豬肉為什么會(huì)生蛆？我家沼氣能煮飯的原理是什么等等。這些記錄交到我手里我仔細(xì)分類(lèi)，選出和當(dāng)下要上的教材內(nèi)容相符的、需要解決的問(wèn)題。

例如，我查看學(xué)生記錄問(wèn)題中有這樣一條，教室里同學(xué)們養(yǎng)著很多盆綠色植物，班主任告訴我們，它能放出氧氣，讓我們感到舒服。我想我的小說(shuō)房間也可以擺放幾盆綠色植物啊，于是放學(xué)后我將我家樓頂上的綠色植物搬了很多盆擺放在自己的小臥室里，過(guò)了一段時(shí)間，我很感到呼吸困難，這是什么道理？利用這個(gè)實(shí)例我運(yùn)用在《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)教學(xué)中，我要全班同學(xué)閱讀教材中“想一想、議一議”提出的問(wèn)題：在臥室擺放多盆綠色植物，你認(rèn)為這種做法是否科學(xué)？為什么？讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題仔細(xì)閱讀教材然后探討，最后讓學(xué)生掌握以下知識(shí)：在臥室擺放多盆綠色植物這種做法不科學(xué)，因?yàn)橛泄庹諘r(shí)，綠色植物同時(shí)進(jìn)行光合作用和呼吸作用，有利于改善居室的空氣；但在我們的臥室里，許多時(shí)候是沒(méi)光照的，在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在進(jìn)行，這就會(huì)消耗居室內(nèi)的氧氣，將二氧化碳排放到居室中，影響居室內(nèi)空氣的質(zhì)量。

通過(guò)讓學(xué)生觀察、記錄、提出與生活密切相關(guān)的生物知識(shí)，學(xué)生能切身體會(huì)到生物知識(shí)源于實(shí)際生活，生物學(xué)習(xí)是一件有實(shí)際意義的事情。我達(dá)到了教會(huì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)生物的目的。

實(shí)踐已證明，洋溢著生活氣息的生物課堂才精彩，才能吸引學(xué)生。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中只有貼近生活實(shí)際，把握好生物知識(shí)與生活問(wèn)題的聯(lián)系點(diǎn)，把兩者融會(huì)貫通，讓生活氣息彌漫初中生物課堂才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、熱愛(ài)生物的積極性，從而使生物教學(xué)取得了事半功倍的效果。