方鳳燕

【摘要】隨著新課改的不斷深入，一度開卷考試的政治科目改為閉卷考試，造成了兩方面的矛盾。一方面為學生對政治科考試形式轉變的不適應和不重視，另一方面政治學科越來越重視考查學生的綜合運用能力。為化解矛盾，文章結合平時思想品德課教學現(xiàn)狀，談了一些教學感悟和做法，以提高初中思想品德課教學的效率。

【關鍵詞】初中思想品德課；課堂教學有效策略；注意問題

我國著名教育家葉瀾曾說過這樣一段話：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但一個教師如果堅持寫三年教學反思，就有可能成為名師?！苯虒W在不斷完善不斷改進，教學反思的確是提高我們思想品德教師教學水平的關鍵途徑。因此我們要在反思中不斷總結教學經驗，才能不斷提升教學質量，才能不斷促進自身發(fā)展。本文談談自己的一些教學感悟。

一、尋找趣點，妙導新課

一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動，活潑，自然。特別是現(xiàn)代多媒體教學集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的感覺，新課伊始恰當?shù)剡\用當代的時政熱點、幽默詼諧的動漫短片或精彩的片段材料一下子吸引了學生的眼球，讓學生身臨其境，并產生濃厚的興趣，激發(fā)學生探求新知的欲望。比如在講授《拒絕不良誘惑》時先播放一系列網(wǎng)絡詐騙視頻的前半部分，讓大家先猜一猜貪小便宜的人會遇到怎樣的境遇。學生的熱情一下子被調動起來了，紛紛舉手搶答，課堂氣氛十分活躍。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)情感

德國著名的民主主義教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。”而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。理論源于生活，源于社會。因此，教師要善于適時地聯(lián)系學生身邊的事例或社會熱點，精心設計問題情境，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問，或提供思考背景等。問題設計要有系列性、連貫性，使學生如臨其境、欲罷不能，才能讓他們的心動起來；引起他們的好奇心，激起他們的求知欲；讓他們的創(chuàng)新火花碰撞出來。因此要設計出能激發(fā)學生思維的問題，營造學生敢問、敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。比如在講《我對誰負責 誰對我負責》時，設計兩個場景。場景一：一位同學上課遲到被教師批評，嘴里咕噥著：“家里沒人叫醒我，習慣了?！眻鼍岸阂晃煌弥煽儾患案竦木碜有睦锇蛋德裨梗骸拔锢碚n沒勁，我沒興趣，考得好才怪?！痹O計以下幾個問題：1.評價這兩位同學的做法。 2.如果你是一個有責任心的同學，你對他們有何建議？或你若有與這兩位同學一樣的行為，你以后打算怎么辦？由于現(xiàn)象就在學生身邊或自己身上發(fā)生，同學們積極踴躍，各抒己見，責任與建議在辯駁中變得清晰。又如，講《誠信做人到永遠》這課時，我選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾曹因為經常撒謊而鼻子變長的故事，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)學生對誠信問題的探討與深思，還使其感悟到誠信的重要性。

三、藝術啟發(fā)，創(chuàng)新思維

每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計有效的教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，同時要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，藝術地啟發(fā)、點燃學生創(chuàng)新思維，使課堂更有效。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，課堂的啟發(fā)關鍵是教師能明察學生的思維火花，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。一方面，藝術啟發(fā)及時為學生釋疑。另一方面，教師的適時啟發(fā)，幫助學生分析途徑，答疑解惑化難為易，化繁為簡，使學生的研討活動能夠繼續(xù)進行，同時還能把學生引導到正軌上。例如在學習《拒絕不良誘惑》中的“電子游戲機”時，先向學生提問，班上多少學生有手機？你們的手機用來做什么？你們認為學生用手機有哪些利弊？然后分四組比賽，看哪組歸納最多。學生面對感興趣的問題紛紛舉手參與討論，各抒己見，氣氛異常濃烈。課堂教學中適時地啟發(fā)點撥不僅能激起學生思維的浪花，而且還可以讓他們于“無疑”處生“疑問”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。

四、緊扣時代，突破束縛

思想品德課教學要有生命力，得緊跟時代步伐。思想品德課教學背景是社會大舞臺，面對的是新時代紛繁復雜的社會問題，現(xiàn)階段的學生生活在一個開放的社會和經濟飛速發(fā)展的時代，他們廣納信息，眼界開闊，思維活躍，觀念新穎。 中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，在思想品德課教學中要緊扣時代脈搏，應該對教材內容結構做大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，抽出時間隨時向課堂引入學生感興趣又存在迷惑的社會 “熱點”和“焦點”，引導學生關注身邊的人和事，引導學生認真分析，努力思考，熱烈討論，啟迪思維。我時常結合教材內容，有針對性地講解現(xiàn)實生活中的社會現(xiàn)象和事例，特別是就當今社會發(fā)生的時政熱點與書中知識生動形象地結合，如2016年閩清特大洪災后政府積極組織各方面力量進行營救，讓學生深刻體會社會主義制度的優(yōu)越性；災后如火如荼的重建工作和全國各地的無私捐助，也讓學生感受到了祖國帶給災區(qū)人民的溫暖；針對2015年頻發(fā)的校園暴力事件，引導學生關愛自己和他人的生命與健康；“天河二號”超級計算機蟬聯(lián)冠軍，高鐵技術領先世界，則讓學生深刻體會我國重視科技創(chuàng)新的必要性。這樣既激發(fā)了學生的興趣，又加深了學生對知識的理解與應用。

五、四個問題

（一）關注不同層次的學生，相信每個學生

陶行知先生曾這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熎綍r往往過多地關注成績好的學生，而忽略了成績欠佳的學生，有的教師認為有些學生一問三不知，上課關注這些學生既浪費時間又耽擱課堂教學，只能“冷處理”。其實就是“冷處理”一點點地澆滅了這些學生內心潛在的熱情。教師應尊重學生的個性差異，每個學生都具有一定的潛能，期待我們教師去關注、發(fā)現(xiàn)和挖掘他，教師應盡可能地創(chuàng)造條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。教師必須根據(jù)學生的個性特長，上課時適時地給他們一點關注，給他們一點引導，給他們一點鼓勵，甚至給他們一個手勢，不知不覺中他們就會融入你的課堂教學中。課堂上讓性格各異的學生百花齊放，讓每一個學生都有施展才能的舞臺。作為教師應該關注所有學生，相信他們，喚醒他們的自信，讓每個學生都能成為課堂的主人。

（二）正確處理學生的合作性與獨立性

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考，合作學習已經被教師們廣為采用。合作學習也確實能夠給學生以享受與啟迪，但在沒有充分思考的情況下，由于學生對課文、問題、材料的理解還不夠深入，認識也只停留在表面上時，小組合作探究的結果也只能是膚淺的、片面的，或者說這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。甚至有的教師把合作討論當作唯一的形式，不管有沒有討論的必要，都作為討論話題，有些內容其實淺而易見也讓學生討論；有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生充分的思考探究時間，看到一兩個小組有結果就匆匆結束。往往這些合作學習既不能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，又只能流于形式，其結果看似課堂上熱熱鬧鬧，實際沒有效果。究其原因，是我們教師沒有處理好合作學習與獨立思考的關系。

（三）正確處理內容與形式

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。在教學過程中，教學方式運用的好壞，直接關系到這節(jié)課的教學效果。方式運用得好，可以激發(fā)學生的熱情，使其積極參與到教學中來；運用得不好，學生很可能會對這節(jié)課失去興趣，最終導致整節(jié)課死氣沉沉，毫無生氣。但是往往物極必反。過分地強調方式，會使教學重心轉移，使大家感覺這是一節(jié)純粹的表演課，太虛化，不真實。畢竟方式是為內容服務的。還有很多教師把基本要在黑板上書寫的內容都在課件上反映出來，花好長的時間在制作課件上，精心構思安排，煞費苦心?？墒沁^分強調形式，過分地依賴課件，忽視內容，教師反而讓機器控制，而且課前要花大量時間準備，花費了教師大量的精力，收效反而甚微。我有時讓學生邊看視頻，邊記錄下有效信息，然后根據(jù)他們記錄下來的信息去歸納出知識點。這使得看視頻不是一件走走過場而毫無結果的形式。中間環(huán)節(jié)讓小組在白紙板上寫下各組收集的信息，然后在黑板上展示出來，請一位同學給展示組的情況進行點評。從這個活動的結果來看，學生參與度很好，積極性也很高。

（四）正確處理課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，能夠及時獲取思想品德課堂教學的反饋信息，以便有效地校正，調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率。在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。因此課堂上學生的答問、質疑、討論、探究以及學生的課堂練習中我們都可以獲取反饋信信息，通過反饋信息我們教師要適時協(xié)調“教”與“學”。同時教師課下要不斷總結與反思，通過自己對教育教學活動的自我察覺，提高自己的教育教學效能，才能不斷提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]于昌建.教學情境的創(chuàng)設與高效課堂——思想政治課教學反思[J].新課程（中學版）， 2010（12）.

[2]唐益才.鼎尖教案·八年級思想品德[M].北京：延邊教育出版社， 2014.