熊文輝

摘要：在實行新課程改革后，地理教學也越來越注重培育學生的地理知識實踐能力以及處理地理信息的能力，而在地理教學中引入探究式教學，恰好可以有效的滿足新課程改革的教學需求。探究式教學不僅可以提升學生的主動探究能力、培育學生利用所掌握的地理知識自主處理現(xiàn)實生活中的地理問題的能力，而且能夠有效的激發(fā)學生學習地理知識的積極性，從而達到提升地理教學效果的目的。所以，對地理教學中的探究式教學進行探討就顯得非常有必要。

關(guān)鍵詞：地理教學；探究式教學；應(yīng)用

一、引言

在當下新課程改革進程不斷推進的新形勢下，地理教學也出現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在教學方式、教學內(nèi)容以及教學思想等方面。現(xiàn)階段，由于探究式教學能夠取得較為良好的教學效果，故探究式教學已成為人們廣泛關(guān)注的焦點。毫無疑問，在地理教學中采取探究式教學也必定可以有效的增強地理教學效果。因此，筆者首先對探究式教學的概念及特性進行了分析，之后又對地理教學中探究式教學的具體應(yīng)用進行了探討，以期有效的提升我國地理教學的效果。

二、探究式教學的概念及特性

（一）探究式教學的概念

探究是一個探求真理的過程，是一種質(zhì)疑知識，并對知識實施調(diào)查、思索以及探索的活動[1]。探究式教學是圍繞教學中出現(xiàn)的問題，再依據(jù)學生的自我能力加以進一步的探索，從而達到培育學生科學的求知理念、引導(dǎo)學生科學的進行研究的一種教學手段。

（二）探究式教學的特性

探究式教學主要是圍繞課堂教學內(nèi)容開展的，通過老師的指引，引導(dǎo)學生對遇到的實際問題或有關(guān)的知識點加以探究。在采取探究式教學方式時，最重要的一點就是必須將學生在探究問題中的自主獨立性充分的體現(xiàn)出來，并對其加以尊重，指引學生自主的應(yīng)用所掌握到的知識來分析、探究有關(guān)問題。在開展探究式教學前，老師必須在課堂上將與課堂教學內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的、具備研究價值的問題提出來，之后再引導(dǎo)學生組成小組或獨立思考應(yīng)當如何解決這一問題，最后，老師再對問題的分析與探究情況加以整理，同時總結(jié)出客觀的、全面的研究結(jié)果[2]。通過多次此種探究式的訓(xùn)練，可以有效的培育學生自主思考能力以及獨立解決問題的能力。

三、地理教學中探究式教學的具體應(yīng)用

（一）依據(jù)生活實踐，營造探究式教學情境

在學習地理的過程中，大部分學生都會感覺知識點繁多，且與現(xiàn)實生活沒有太大的關(guān)聯(lián)，另外，大多數(shù)知識點都屬于記憶性的，這樣一來，不少學生在學習地理時，都會存在畏懼心理，學習的積極性無法得到有效的激發(fā)。究其原因，主要是因為老師缺乏一定的教學興趣。試想一下，倘若老師在教學時缺少熱情，又如何能激發(fā)學生的學習興趣呢？所以，在開展課堂教學時，老師應(yīng)當將現(xiàn)實生活和課本內(nèi)容充分的融合起來，營造一個生動的探究式教學情景，以此來加深學生對課本內(nèi)容的進一步理解，繼而達到提升教學效果與學生學習效率的目的。以“自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)害”為例，老師在對這一問題進行講授時，可以結(jié)合實際生活中的某些熱點問題，營造一個對應(yīng)的探究式教學情景，例如雅安地震、汶川地震、唐山大地震等都帶來了巨大的經(jīng)濟損失及人員傷亡，嚴重影響了當?shù)厝藗兊纳钆c生產(chǎn)。之后，老師還可以引導(dǎo)學生在課后對有關(guān)的時事資料加以搜集，并互相進行討論，同時再提出一些探究式的問題，如“除了地震外，還有哪些災(zāi)害影響著人類的生活與生產(chǎn)呢？那些災(zāi)害又造成了哪些影響？”以此來激發(fā)學生思考，提高學生的學習積極性，從而達到提升教學效果的目的。

（二）注重課堂互動，實施合作探究式學習

課堂教學中一個非常重要的部分就是課堂互動。課堂教學質(zhì)量的好壞在很在程度上取決于課堂互動水平的高低。學習的主體正是學生，因此，在開展地理課堂教學時，老師應(yīng)當將學生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，應(yīng)當將學生對知識的應(yīng)用能力及理解能力的提升作為教學活動的重點[3]。換言之，在開展地理教學時，老師應(yīng)當對生生互動和師生互動予以強化，選用合作探究式的學習方式，引導(dǎo)學生組成小組對探究性問題實施合作探討。這樣一來，不僅可以使學生自主分析問題的能力和探究性精神得到充分的培育，而且還能使學生之間的協(xié)作能力得到更好的培育與提升，通過小組內(nèi)的交流互動，可以讓學生相互之間學會取長補短、互相借鑒，從而使學生的學習能力得到全面的加強，進而達到提升學生學習效率和教學效果的目的。例如，在開展“人口合理容量”這一課題教學時，老師可以對一些探究性的問題加以設(shè)計，如“人口增長會對資源造成哪些影響？”之后再引導(dǎo)學生組成小組，分別對人口增長地森林資源、礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源以及自然資源等資源所造成的影響進行交流探討，以此來培育學生的合作學習能力。

（三）落實好備課工作，根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課

在開展地理教學之前，老師應(yīng)當落實好課前準備工作，將新課的備課工作落實到位，認真閱讀教材，熟練掌握教學目標，并對教學重難點和教材中的知識點加以熟練把握好，根據(jù)教材來設(shè)置相關(guān)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的地理教學模式通常是通過老師直接講授知識的教學辦法來導(dǎo)入新課，此種直接灌輸式的教學模式不僅無法達到培育學生創(chuàng)造性思維能力的目的，而且也無法達到培育學生學習能力的目的，非常不利于培育學生的探究性學習能力。根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課，除了可以使地理課堂教學氛圍變得更加活躍外，最重要的是可以充分的調(diào)動學生的探究欲望，激發(fā)學生學習新課的興趣，進而使學生的學習效率得到有效的提升，使教學效果得到全面的提升。以“地球的運動”這一課題為例，可以根據(jù)這一課題的教學目標，即“讓學生明白因為中午太陽高度發(fā)生改變所造成的地球分布規(guī)律以及太陽直射點發(fā)生改變所造成的晝夜長短改變的地球分布規(guī)律”來設(shè)置相關(guān)的探究性問題，譬如“太陽直射點的移動規(guī)律對全球自然環(huán)境造成了怎樣的影響呢？”并以此來引入新課。

四、結(jié)語

總之，在地理教學過程中采取探究式教學，可以使地理教學效果得到有效的提升，使學生對地理知識的掌握程度以及利用已掌握的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題的能力得到全面的提升。將探究式教學應(yīng)用于地理教學中是非常有必要的，同時，如何更好地將探究式教學應(yīng)用于地理教學中，這是一個值得我們不斷探索與研究的課題。

【參考文獻】

[1]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（07）.

[2]李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[J].山西師大學報（社會科學版），2012（S4）.

[3]李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2012（09）.