張世燕

摘 要：在歷史課上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是對學(xué)生進(jìn)行主體性教育的內(nèi)涵之一，也是對學(xué)生進(jìn)行主體性研究的一個(gè)落腳點(diǎn)。對這一問題如何解決，在我的歷史課中，就運(yùn)用歷史故事教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：歷史故事；教學(xué)有效性

在歷史教學(xué)過程中講述歷史故事，這對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純，注重故事性、趣味性的中學(xué)生心理特征來說很適合。在我的歷史課上，為激發(fā)學(xué)生求知欲望，開闊學(xué)生的視野，拓寬和深化課本知識(shí)，我經(jīng)常性的穿插歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、交流歷史故事，感悟歷史

歷史故事教學(xué)的最終目的是能從中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維方式。如在講《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》這一課時(shí)，我利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況，首先把自己最喜歡的《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》中的故事整理成文，然后在班級中交流，通過設(shè)置一些問題，學(xué)生之間交流，了解四大名著思想主題及藝術(shù)表現(xiàn)形式。問題如下：①你喜歡《三國演義》中哪個(gè)人物？為什么？書中的曹操是怎樣的人？是否符合真實(shí)的歷史？②說一說《水滸傳》中的好漢？你喜歡書中哪些好漢？為什么？③《西游記》中孫悟空的性格是怎樣的？作者創(chuàng)造這個(gè)形象的用意是什么？④《紅樓夢》描寫的主題是什么？賈寶玉是怎樣的一個(gè)人？通過講述歷史故事、針對問題交流歷史故事，使學(xué)生了解明清四大小說的內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作作品的用意培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力。

由于八年級同學(xué)不愿意表現(xiàn)自己，加上又沒有更多地時(shí)間去收集歷史故事，學(xué)習(xí)歷史，所以教師采用精彩的故事、感人的講述對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣是至關(guān)重要的。這就要求教師要精心地準(zhǔn)備，收集有效的歷史故事素材，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，才能達(dá)到這一效果。如在講解《外交事業(yè)的發(fā)展時(shí)》我就講到了周恩來總理的一些外交史。1971年，基辛格博士為恢復(fù)中美外交關(guān)系秘密訪華。在一次正式談判尚未開始之前，基辛格突然向周恩來總理提出一個(gè)要求：“尊敬的總理閣下，貴國馬王堆一號漢墓的發(fā)掘成果震驚世界，那具女尸確是世界上少有的珍寶?。”救耸芪覈茖W(xué)界知名人士的委托，想用一種地球上沒有的物質(zhì)來換取一些女尸周圍的木炭，不知貴國愿意否？” 周恩來總理聽后，隨口問道：“國務(wù)卿閣下，不知貴國政府將用什么來交換？”基辛格說：“月土，就是我國宇宙飛船從月球上帶回的泥土，這應(yīng)算是地球上沒有的東西吧！”周總理哈哈一笑：“我道是什么，原來是我們祖宗腳下的東西。”基辛格一驚，疑惑地問道：“怎么？你們早有人上了月球，什么時(shí)候？為什么不公布？” 周恩來總理笑了笑，用手指著茶幾上的一尊嫦娥奔月的牙雕，認(rèn)真地對基辛格說：“我們怎么沒公布？早在5000多年前，我們就有一位嫦娥飛上了月亮，在月亮上建起了廣寒宮住下了，不信，我們還要派人去看她呢！怎么，這些我國婦孺皆知的事情，你這個(gè)中國通還不知道？”周恩來總理機(jī)智而又幽默的回答，讓博學(xué)多識(shí)的基辛格博士笑了。以這種直觀生動(dòng)的方式來講述枯燥而難懂的中國外交的知識(shí)，不但引起了學(xué)生的極大的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對此部分知識(shí)記憶更加深刻。

二、在教學(xué)中溶入歷史故事，扮演歷史角色，理解歷史

八年級學(xué)生愿意講故事編故事的積極性不高了，學(xué)生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時(shí)教師要獨(dú)辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生參與熱情和探究的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入歷史情景之中，從而激活思維，主動(dòng)去感悟歷史，學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)得到強(qiáng)化。如在講授《戊戌變法》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學(xué)生把“戊戌變法”歷史事件分成“翁同龢力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪袁世凱”、“慈禧發(fā)動(dòng)戊戌政變”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結(jié)束后， 我還就“譚嗣同為什么有心殺敵， 無力回天？”等問題向同學(xué)們發(fā)問，同學(xué)們各抒己見，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生自己講故事，又如講《法國大革命》，讓學(xué)生講“滑鐵盧戰(zhàn)役”的故事，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，興趣很濃，從而收到良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生表演和講述，提高學(xué)生上課時(shí)參與教學(xué)的能力，也使學(xué)生能穿越時(shí)空，經(jīng)過切身的體驗(yàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，體會(huì)歷史的脈搏，更加理解歷史。

總之，運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，其最終目的是讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。而不能把歷史課變成純粹的故事課。事實(shí)上，有一部分學(xué)生只喜歡聽故事，而忽視了對歷史知識(shí)本身的掌握。在這點(diǎn)上，老師的任務(wù)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生把對歷史故事的興趣轉(zhuǎn)到對歷史知識(shí)的掌握上來，轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力上來，落腳于歷史素養(yǎng)和歷史思維的培養(yǎng)，就能使歷史課魅力無限。