王瑛慧+張鑫

【摘要】 隨著信息技術(shù)發(fā)展越來越快，教學(xué)方式與其結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)方式也不斷出現(xiàn)，微課便是其中最為常見的。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以解決當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就中學(xué)教師如何對微課進(jìn)行合理應(yīng)用和如何提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果做探索。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué) 微課

信息技術(shù)是中學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對中學(xué)生全面發(fā)展有著重要作用。中學(xué)信息技術(shù)中微課的應(yīng)用可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，并激發(fā)中學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，已達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，使信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率大大提升。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題

在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，很多教師都會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式的影響，通常會(huì)采用“填鴨式”的古板教學(xué)方式，一味的把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)狀況[1]。中學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平會(huì)有一定的差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的到初中可能更容易銜接教學(xué)內(nèi)容，學(xué)起來也更容易接受。但是也會(huì)有一部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，或?qū)τ?jì)算機(jī)課程不感興趣，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)課程時(shí)會(huì)有一定難度。教師在教學(xué)當(dāng)中，不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。如果教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，只是對學(xué)生示范操作，在學(xué)生實(shí)際操作中并沒有給予一對一針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在操作過程中產(chǎn)生的問題不能及時(shí)解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性降低。此外中學(xué)信息技術(shù)教師不能充分尊重中學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)主體地位，以至于不能準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏。對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生來說，往往是重復(fù)聽講，而對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教師的講課進(jìn)度，對教師的課堂教學(xué)效果造成不良影響。部分中學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，只是一味機(jī)械的模仿教師的操作，沒有自己獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。以上這些因素都在一定程度上限制了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效的提升，并且不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐

2.1利用微課激發(fā)中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來。所以在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，教師可以從以下方面采取措施。

1、有效的進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)。舉個(gè)例子，當(dāng)我們在講解利用計(jì)算機(jī)對圖表進(jìn)行處理時(shí)，教師可以利用微課視頻給學(xué)生展示多種新穎的圖表，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際日常生活，既可以對學(xué)生的感官造成一定沖擊，也可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)和自己的日常生活聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生會(huì)對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待感，愿意親自動(dòng)手實(shí)踐，對實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題也能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，問題解決后也會(huì)隨之產(chǎn)生一定的榮譽(yù)感，也會(huì)更有信心學(xué)好信息技術(shù)這門學(xué)科。2、有效的進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。信息課堂教學(xué)內(nèi)容的成功導(dǎo)入對可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望。在處理微課視頻時(shí)，漢字處理方式的講解必須清晰明確，以便于學(xué)生更好的理解和掌握。在微課教學(xué)的最后階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行難度適中、量度適中的作業(yè)布置，以便于進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)并給出合理意見，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)[2]，幫助這些同學(xué)找到找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，克服信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

微課是典型的現(xiàn)代化教學(xué)資源之一，教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，使微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自主探究平臺，也有利于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位能夠充分發(fā)揮和重視。例如，當(dāng)教師講解表格制作教學(xué)課程時(shí)，可以讓學(xué)生先打開相關(guān)微課視頻，并對該節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究[3]。教師提供的微課應(yīng)包括全部的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如拆分單元格，設(shè)置單元格格式等主要知識。學(xué)生在看完相關(guān)微課視頻后，給他們一定的時(shí)間進(jìn)行自主嘗試和探究，有一部分學(xué)生會(huì)順利掌握，而沒有掌握的學(xué)生可以試著多看幾遍，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，可改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的許多不足，使中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)校有興趣，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，愿意做一些稍有難度的探索，并提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。微課也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供了很好的機(jī)會(huì)，不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)教育水平，而且促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用，使中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平達(dá)到新高度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]姜驚濤.微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐的探索[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2015（3）：91-92.

[2]陸宏燕.微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的途徑分析[J].新課程·中旬，2015（1）：131-131.

[3]辛艾麗茹娜.微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2016（30）：69-69.