馬冰鶴

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂是當今教學模式的一種創(chuàng)新和改革，改變了傳統(tǒng)教學的刻板和固定化，課堂的教學模式變得更加靈活，更好的發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，翻轉(zhuǎn)課堂用在英語教學中促進了大學生思辨能力的大大提高，培養(yǎng)了學生多視角分析解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 思辨能力

一、引言

中國現(xiàn)階段大學教育的水平有待于提高，對于現(xiàn)在的大學生而言，仍然處于傳統(tǒng)式，呆板式的教學模式下，況在課堂上老師是主體，學生被動的記錄和接受，學生學習的主動性和積極性都較差，雖然大學畢業(yè)后也為社會提供了很多優(yōu)秀的人才，但對于學生自身的提高，以及學生對事物的認知，綜合判斷，推理思考，辨析能力還是很缺乏，明顯是這方面的培養(yǎng)嚴重不夠。如果這種“思辨缺席”問題不得以解決，大學教學就很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的人才。思辨能力實際上是人的認知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認知能力主要包括分析，推理和評價三項基本技能。情感特質(zhì)包括好奇，自信，開放，正直和堅毅五種性格特征。最近，教育界都在關(guān)注一種新興的教學理念，即翻轉(zhuǎn)課堂，這種教育模式雖然在偏遠山區(qū)難以實現(xiàn)，但這種教學在高校，尤其是大中小城市的院校是非常盛行的，這種方法把傳統(tǒng)的學習興趣，課堂學習新知識，下課回去做作業(yè)，顛倒過來，有利于學生在整個課堂上的參與度，從而對于培養(yǎng)學生的思辨能力是非常有幫助的。

二、思辨缺席

知名學者黃源深教授曾撰文《思辨缺席》，書中說道，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力，研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。所謂思辨恩呢管理，通常是說人的綜合能力，包括思維能力，分析能力，論述能力和解決問題的能力。鑒于以往的傳統(tǒng)的教學模式是學生完全聽從于老師的講解，沒有自己的思考也缺乏自我的認知和理解，這是教育中的一種缺陷，整個教育體系中未能對思辨能力的培養(yǎng)進行重視，導致現(xiàn)今的大學生嚴重缺乏思辨能力。黃源深認為，不擺脫思辨能力的缺席，學生們走入工作崗位之后，充其量只能是掌握了一定的技能，卻亦步亦趨的匠人。就大學生的英語學習來講，我們更需要探索出多元化的學習方式，學生但是口語和語言的掌握過硬，沒有自己獨立的思想，創(chuàng)造力和評判能力，在整個社會中不能與外界接軌，又怎能拿我國的實力與外國的相比。英語學習更應(yīng)該關(guān)注學生的人文內(nèi)涵，注重學習人文修養(yǎng)的提升，思辨能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的激發(fā)，而非單純的語言交際能力的輸入和單純的訓練學生的聽說讀寫能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

這個概念是美國科羅拉多州洛杉磯的森林公園高中化學老師喬納森和亞倫將錄制的視頻上傳到了網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺課的學生補習功課。薩爾曼對其進行了提升和發(fā)展，2011年創(chuàng)辦了非贏利的可汗學院，擁有了3500個以上的教學視頻，并覆蓋了經(jīng)濟學，數(shù)學，社會學等多門學科。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一個產(chǎn)物，這一新的教育理念引發(fā)了教和學兩方面的深刻的變革，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)的方式，過去教學是以講授為主，現(xiàn)在是以學生為主而且以培養(yǎng)學生能力為主要目標。我們需要明白的是翻轉(zhuǎn)課堂具有堅實的理論基礎(chǔ)，建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上的。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生通過課前觀看教學視頻，在課上通過討論，探究的方式進行學習，真正做到了建構(gòu)理論的核心，即知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的方式違背了知識習得的規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂上學生通過課堂上的反思和教師組織的活動中，進行知識內(nèi)化的吸收，實現(xiàn)對知識吸收的最大化，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，提高學習水平。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與思辨能力

現(xiàn)如今，很多高校英語教學中采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從而顛覆了傳統(tǒng)英語教學的模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的這種模式為大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力提高了有效的途徑。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是把知識學習的環(huán)節(jié)放置到了前民，這樣可以留有更多的課堂的研討時間和空間，進而通過討論我們可以把知識更多的延伸到課外，提高了學生的綜合能力。其中尤為重要的是教師的角色的轉(zhuǎn)變更加有利于學生思辨能力的提高，學生提問，教師答疑，學生研討，教師啟發(fā)，這樣才能達到真正的有效的學習。這樣的提前自學也大大的提高了學生習得知識，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。課堂上學生對自己的疑問多了更多的探究的時間，并且鍛煉了學生對自我的觀點的闡述能力，綜合表達的能力同時也得到了鍛煉。課后的升華訓練，學生對知識點的理性的分析，，判斷和綜合評價能力。這里的學生的動不再是肢體的動，而是真正的大腦在動，在運轉(zhuǎn)，在思考，思考促進了知識的內(nèi)化同時更訓練了學生的思辨能力。

結(jié)語：實施外語課堂的翻轉(zhuǎn)教學，科學的安排學生的課前，課上和課下的時間，最大化的提高了學生外語學習的效果。因此。教學體系的全面提升和進一步改革也是非常有必要的，我們要激發(fā)學生思考的積極性和主動性，注重翻轉(zhuǎn)課堂中的學生課后的自主學習的反思。在外語教學中我們不僅僅要傳授學生博學的知識，更要融匯中西跨越文化，人文視野的思辨能力。本文章提出了以翻轉(zhuǎn)促進思辨，旨在為信息化教學發(fā)展研究拋磚引玉，與英語教學工作者共同探討研究，促進外語教學的研究。