李幸明

摘 要：?jiǎn)栴}的設(shè)置是思維活動(dòng)的開始，有效問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生有一種想要解決問(wèn)題的想法，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，這樣，學(xué)生也能主動(dòng)地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)?；诖?，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中英語(yǔ)；思考問(wèn)題

一、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性

為了更好地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提問(wèn)，自主回答，在一定程度上提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力。此外，在新課程教材中的“Ask and answer（問(wèn)答）”板塊中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題類比、問(wèn)題想象、課前提問(wèn)以及課后提問(wèn)和互問(wèn)互答等方法，掌握教材中的一些內(nèi)容。這種活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性

高中學(xué)生都有聽歌的習(xí)慣，還有很多學(xué)生比較喜歡聽英文歌，對(duì)英文歌曲可謂是情有獨(dú)鐘。在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以充分地利用這一有效的資源進(jìn)行授課。比如，在上課開始之前，教師就可以適當(dāng)播放一些優(yōu)美且舒緩的英文歌曲讓學(xué)生欣賞。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生放松緊張的心理，又能讓學(xué)生的大腦得到休息，而且還可以促使學(xué)生快速地進(jìn)入到一種相對(duì)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。其次，教師還可以選擇一些與課文相關(guān)的歌曲作為新課的導(dǎo)入，通過(guò)構(gòu)建音樂(lè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。此外，值得注意的是，采用音樂(lè)作為新課的導(dǎo)入，要注意導(dǎo)入內(nèi)容不能與接下來(lái)要教學(xué)的內(nèi)容相脫離，否則就失去了意義，而且還會(huì)給學(xué)生潑一盆冷水，不利于學(xué)生繼續(xù)探究相關(guān)的知識(shí)。另外，聽英語(yǔ)音樂(lè)，學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，這種方法最大的好處就是可以有效地鍛煉學(xué)生的聽力。而且通過(guò)聽音樂(lè)還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更加了解西方的文化，體會(huì)東西方價(jià)值觀念的異同，將英語(yǔ)語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。

三、介紹異國(guó)文化，可使語(yǔ)境的設(shè)置更為地道

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化的習(xí)得也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程的一部分。因此，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也有必要在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)時(shí)，向?qū)W生多傳授一些與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，在一定程度上還能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的障礙，還能讓我們?cè)谡Z(yǔ)境中操練的語(yǔ)言形式更加恰當(dāng)、得體，而且也會(huì)使設(shè)置的語(yǔ)境更加真實(shí)有用。西方人主要以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始，中國(guó)人往往都是先問(wèn)“吃飯了嗎”開始，接著，再讓學(xué)生查找一些資料，在互相矛盾的表演沖突中，讓學(xué)生掌握一些必要的知識(shí)，在互動(dòng)中得到應(yīng)有的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

四、巧設(shè)情境，開拓思維

英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容都涉及到西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及各地的文化。很多文化禮儀等都是我們沒有看到的，針對(duì)這部分內(nèi)容，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上可以結(jié)合多媒體課件將這一部分內(nèi)容展示給大家。此外，還有一種方法就是靠學(xué)生和教師發(fā)揮自己的合理想象，在頭腦中建立起相關(guān)的圖象，再對(duì)這些圖象選擇加工，以此來(lái)不斷地?cái)U(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進(jìn)行組合、加工?；诖?，要求教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，指引學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，根據(jù)情境教學(xué)再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行再加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，也能夠凸現(xiàn)出教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流情境，比如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的場(chǎng)合，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，以此來(lái)開拓他們的思維想象力，這樣既能活躍課堂教學(xué)氣氛，又能開拓學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，“Do you like traveling（你喜歡旅游嗎）？”“Where do you like to travel best（你喜歡去哪里旅游）？”以及“How will you travel（你將如何旅游呢）？”.對(duì)于這段對(duì)話，教師就可以巧設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)討論關(guān)于travel的話題，既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能鞏固要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段，有效情境教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生獲得感性材料，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法的有效使用，也是英語(yǔ)教學(xué)中其他教學(xué)方法不可替代的。因此，廣大的英語(yǔ)教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，而且還要在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)合適的情境教學(xué)，并且使這一方法在具體的實(shí)踐過(guò)程中得以應(yīng)用。情境教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣的同時(shí)，還能使得英語(yǔ)課堂成為學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)園