卓越

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具有以下特性：主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性。主體性是指導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)性是指導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。探究性是指導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。層次性是指導(dǎo)學(xué)案具有層次，適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

回顧教學(xué)，我并沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的特性，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等要素，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)；二是額外布置課后作業(yè)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用有限，如果教師仍然利用傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法取得良好的效果。

那么，導(dǎo)學(xué)案能否進(jìn)行改進(jìn)，內(nèi)容上少一點(diǎn)、精一點(diǎn)、趣一點(diǎn)，真正成為連接教師與學(xué)生的“橋梁”呢？這是我不斷思考的問(wèn)題。對(duì)此，我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，它必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案做了大膽的改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。改進(jìn)的靈感來(lái)自于當(dāng)下流行的歷史穿越劇，雖然歷史穿越劇扭曲了歷史，但卻受到了廣大觀眾的歡迎。對(duì)此，我不禁思索，歷史穿越劇為什么會(huì)受到歡迎呢？我想，這可能是因?yàn)闅v史穿越劇能讓人身臨其境地親近歷史、體悟歷史。

在教學(xué)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用導(dǎo)學(xué)案布置了以下任務(wù)：自由選擇抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)大地上的一股抗日力量，把自己當(dāng)作其中的一分子，以第一人稱的形式談一談你的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)你選擇這一抗日力量的原因。在學(xué)生完成任務(wù)后，我對(duì)學(xué)生的選擇進(jìn)行了分類，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次備課，將學(xué)生的回答進(jìn)行了整合，以便開展有針對(duì)性的教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，正是學(xué)生的回答推動(dòng)了教學(xué)的開展，具體如下。

【教學(xué)片段一】

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天這節(jié)課的題目是《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》，相信同學(xué)們都已經(jīng)依據(jù)課前導(dǎo)學(xué)案做了充分的準(zhǔn)備，那么就讓我們穿越時(shí)空，開始“我的抗戰(zhàn)”吧。

學(xué)生們情緒高漲，興致高昂。

【教學(xué)片段二】

教師設(shè)問(wèn)：日軍強(qiáng)大又兇殘，中國(guó)人民是否只能一路逃難而別無(wú)他法？

學(xué)生先后以軍人、學(xué)生、工人、農(nóng)民、商人、華僑等角色進(jìn)行發(fā)言，敘述“自己”在抗戰(zhàn)中的表現(xiàn)。

教師設(shè)問(wèn)：老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)扮演國(guó)民黨軍人，也有同學(xué)扮演共產(chǎn)黨軍人，下面請(qǐng)這兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)選擇不同角色的理由。

學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：這兩個(gè)黨派分別采取了哪種抗戰(zhàn)策略？為什么會(huì)如此選擇？它們各自的抗戰(zhàn)主戰(zhàn)場(chǎng)在哪里？有沒(méi)有共同戰(zhàn)場(chǎng)？它們又是如何走到一起，共同抗日的？

學(xué)生回答后，教師再次追問(wèn)：面對(duì)日本的侵略，中國(guó)都有哪些力量參與了抗戰(zhàn)？這說(shuō)明了什么？為什么會(huì)有如此多的力量參與抗戰(zhàn)？

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要講解國(guó)共第二次合作的過(guò)程和意義，學(xué)生通過(guò)扮演不同歷史人物，建構(gòu)出了一幅全民族抗戰(zhàn)的壯闊畫面，親身體驗(yàn)了那個(gè)硝煙彌漫的抗戰(zhàn)歲月，加深了對(duì)抗戰(zhàn)全過(guò)程的理解。

【教學(xué)片段三】

教師設(shè)問(wèn)：剛才有“軍人”說(shuō)他在1942年的一次戰(zhàn)役中榮立戰(zhàn)功，得到了世界反法西斯聯(lián)盟中國(guó)戰(zhàn)區(qū)最高統(tǒng)帥蔣介石的嘉獎(jiǎng)，這位“軍人”的抗戰(zhàn)與世界反法西斯聯(lián)盟有什么關(guān)系呢？

這一設(shè)問(wèn)借用“軍人”的事跡，引出了中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系，把小人物的抗戰(zhàn)、中國(guó)的抗戰(zhàn)和世界反法西斯聯(lián)盟聯(lián)系到了一起，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。

綜上所述，教師要利用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近歷史、體悟歷史。