蔣錫仁

基于《荷塘月色》一文“情隨景遷，情景交融”的寫作特點，教材將其教學(xué)知識點定位在了“情”與“景”。然而，在具體的教學(xué)過程中，不少教師尚未擺脫“美文美教”的教學(xué)定勢，也沒有對教學(xué)對象的特點和新教材就《荷塘月色》教學(xué)知識點的定位做仔細的分析，在“教什么”和“怎么教”的問題上都出現(xiàn)了較大的偏差：有的陶醉于“品味文本深邃美學(xué)價值”的高度，凌節(jié)而施，滿堂一言；有的拘泥于“品析文本語言表達特色”的深度，練就了皮毛，失卻了靈魂。為了打破上述教學(xué)定勢，在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，筆者以杭州市中職語文屆首創(chuàng)的“一點一問一活動”教學(xué)模式為指引，合理運用“圖解文本”的閱讀教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)“賞圖——畫圖——辨圖”這一系列活動，幫助學(xué)生在活動和思辨中去解讀文本，去品悟“情”與“景”豐富的互生關(guān)系，取得了良好的教學(xué)實效。

一、“圖解文本法”在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中的具體運用

在選擇性課改背景下誕生的浙江省中職語文實驗教材（高教版），以催生“動態(tài)課程”和“有趣、有料、有種的課堂教學(xué)”為目標(biāo)，講求“輸入輸出、內(nèi)外兼修”，注重師生和生生之間的思辨式互動。教材的要求新穎而不乏高度，而筆者的調(diào)查結(jié)果又顯示高一學(xué)生對作者朱自清和散文的相關(guān)知識只是有一定的了解，他們比較容易感受文中的“景”，也能機械地理解“景”與“情”的互生關(guān)系，但由于閱讀面不夠廣、社會閱歷淺，所以理解文章的內(nèi)涵有一定的難度。更糟糕的是大多數(shù)學(xué)生的語言表達能力、鑒賞能力和寫作能力均較為薄弱，甚至有部分學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。

筆者對“圖解文本法”在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中的具體運用做了如下設(shè)計。

賞圖引文、激趣生疑一畫圖解文、落實重點一辨圖破文、化解難點

這一流程側(cè)重搭建有趣而有效的互動平臺，有利于學(xué)生在思維能力提升的基礎(chǔ)上更加自覺地關(guān)照生活，內(nèi)化自我，提升素養(yǎng)。

1.賞圖引文，激趣生疑

作為一篇近乎“即讀即懂”的傳統(tǒng)美文，《荷塘月色》很難引起中職學(xué)生的關(guān)注。因此筆者設(shè)計了“賞圖識情”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：依次出示圖片1——“初夏草原”和圖片2——“冬日殘荷”，讓學(xué)生分別談?wù)劊孩僮约旱摹百p圖實時心情”如何？②自己為什么會產(chǎn)生這樣的“賞圖實時心情”？通過這一活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引起了學(xué)生的主動思辨。由此，教師就可以引出本課的“教學(xué)點”——《荷塘月色》：朱自清筆下的“景”與“情”。

2.畫圖解文，落實重點

在成功導(dǎo)入之后，筆者開始實施第二個步驟——“畫圖解文、落實重點”。毫無疑問，畫圖對中職生來說并非易事，也不是本節(jié)課的“要事”。李海林教授說：活動教學(xué)的最大魅力在于“意在此，但活動卻在彼；活動完成得越好，越能有效地實現(xiàn)其意”?？梢?，“畫圖”環(huán)節(jié)的設(shè)計必須要力求精準(zhǔn)、精煉、有趣、易操作。為此，在課前筆者已經(jīng)布置了“一句話概述課文內(nèi)容”和“尋找行文線索”的任務(wù)，在畫圖之前讓學(xué)生進行搶答，意在為提升畫圖的實效性作鋪墊。然后布置活動：以學(xué)習(xí)小組為單位，給《荷塘月色》一文畫插圖。為了聚焦“情”與“景”之間的關(guān)系這一教學(xué)重點，筆者分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組的是一張“有底圖”的大8K的鉛畫紙。給出這樣的坐標(biāo)圖，既避免了學(xué)生在信息搜索等“低端活動”中耗費過多的時間，又能為學(xué)生進行高質(zhì)量的思維活動提供有效的引領(lǐng)，大大提高了學(xué)習(xí)效度“有底圖”的鉛畫紙分發(fā)下去之后，筆者對各小組做如下統(tǒng)一要求：

①給《荷塘月色》畫插圖——在坐標(biāo)圖上，用紅、藍顏色筆分別畫出作者夜游荷塘的“情變”曲線與情隨景遷的“景變”曲線；②完成之后，各學(xué)習(xí)小組派代表上臺分享“情”線、“景”線，并陳述理由。

設(shè)計“畫圖解文、落實重點”這一步驟的目的，就是想通過畫曲線圖這一“陌生化”的教學(xué)活動，激發(fā)起學(xué)生對本已熟悉的文本的二次好奇心理，進而引領(lǐng)學(xué)生在小組合作的狀態(tài)下主動研讀文本，了解“景變”與“情變”的關(guān)系以及“情景交融”的特征，真正落實本課的教學(xué)重點。而上臺交流環(huán)節(jié)的設(shè)定，就是為了檢測學(xué)生對教學(xué)重點的落實情況。

3.辨圖破文，化解難點

通過“畫圖解文、落實重點”這一步驟，學(xué)生了解“景變”與“情變”的關(guān)系，明白了什么是“情景交融”。但為了讓學(xué)生達到深度的“了解”和“明白”，筆者在接下來的課堂教學(xué)中又安排了“找茬”活動——讓小組之間互相“挑刺”和爭辯，學(xué)生好勝好強的心理瞬間被激活，熱烈、頻繁的互動，既活潑了課堂，又加深了學(xué)生對教學(xué)重點的理解。

但是，這還遠遠不夠，因為在“找茬”的過程中，學(xué)生們在插圖上又有了新發(fā)現(xiàn)：所謂的“情景交融”，并非如自己原來想象的那樣“情線”和“景線”的起伏變化是高度一致的。面對這種“必然生成的困惑”，筆者順勢實施了第三個步驟——“辨圖破文、化解難點”。具體的操作如下。

首先展示最具代表性的一幅學(xué)生畫的插圖（圖），接著拋出問題：如何理解“情”線與“景”線的離合關(guān)系？

由于“圖”的可感性很高，學(xué)生通過辨圖和朗讀與之對應(yīng)文本相結(jié)合的方式，很迅速、很直觀地破解了以下兩個教學(xué)難點：“景”與“情”的相合是以喜樂寫喜樂，叫“正襯”；“景”與“情”的相離是以喜樂寫愁苦，叫“反襯”。“情”與“景”之間豐富的互生關(guān)系，在“辨圖”這一步驟里被學(xué)生“秒懂”，這就是“圖解文本法”的優(yōu)勢所在。

二、“圖解文本法”在《荷塘月色》閱讀教學(xué)中的運用效果

1.創(chuàng)設(shè)“動態(tài)課堂”，呵護了學(xué)生的個性化解讀

俄國著名文學(xué)評論家別林斯基曾經(jīng)說過：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風(fēng)格?！逼鋵?，精美的散文又何嘗不是如此！《荷塘月色》之所以經(jīng)典，就是因為它具有無窮解讀的可能性。我們通過“圖解文本法”，很好地創(chuàng)設(shè)了“動態(tài)課堂”，呵護了學(xué)生個性化的解讀。

2.搭建“點贊”、“找茬”平臺，提升了學(xué)生的思辨能力

美學(xué)家朱光潛先生在《談美》一文中說：“一篇文章做成之后……它也好比一片自然風(fēng)景，觀賞者要拿自己的想象和情趣來交接它，才能有所得?！边@個“交接”的過程需要良好的思辨能力。在《荷塘月色》的教學(xué)中，借助“圖解文本”的方式，連續(xù)搭建有趣、有料、易操作的“點贊”和“找茬”平臺，讓學(xué)生在“嗨翻天”的互動過程中不斷提升自己的思辨能力。

三、小結(jié)

通過“賞圖引文、激趣生疑一畫圖解文、落實重點一辨圖破文、化解難點”的設(shè)計與實施，筆者不敢說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有了多大的改觀，但至少學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后的信息反饋能生動而真實地說明：舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，采用“一點一問一活動”的創(chuàng)新教學(xué)模式，用好“圖解文本”的方法，我們的語文課堂將會變得十分可愛。

當(dāng)然，在圖解文本的過程中，如何讓“圖”這一載體變得更豐富、更有趣、更有利于教學(xué)，這是我們始終要努力去研究的一個課題。