熊丙奇

筆者在加拿大考察時，曾和多位加拿大高中生了解他們申請大學的經(jīng)歷，他們說得最多的，就是：“申請大學完全是自己的事，沒有任何老師會盯著你，只有你主動詢問時，他們才會給出建議?！?/p>

在我國，學生高中畢業(yè)后上什么大學是頭等大事。可在加拿大，高中教學的首要目的是完成教學任務(wù)，培養(yǎng)高中生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，至于學生高中畢業(yè)之后是直接參加工作、申請綜合性大學還是去職業(yè)學院，完全由學生自己選擇。

導致這種差異的根本原因在于，加拿大人不會用學生升入大學的情況來評價高中的優(yōu)劣。甚至有學生告訴我，學校到最后都不知道他去了哪所大學。高中關(guān)心的是學生是否按畢業(yè)要求修讀了課程，公眾則以課程教學質(zhì)量評價一所高中的優(yōu)劣。

加拿大的高中實行學分制教學，每所高中可供學生選擇的課程大約有160到170門，其中既有學術(shù)課程也有技職課程。在BC省，學生完成20門80學分的課程學習即可畢業(yè)，除了7門必修課外，學生可在人文社會、科學、藝術(shù)、技職等模塊中自由選擇課程。

既然大部分課程由教師自主評分，那么，教師會不會為提高學生的成績而“放水”呢？這種情況在加拿大少數(shù)的私立高中確實存在，但在公立高中則很鮮見。通常，公立高中教師評分十分嚴格，會對學生進行嚴謹?shù)倪^程性評分。一是因為加拿大高中教師在教學時不受行政干預(yù)，可以純粹以教學倫理行事，二是因為加拿大高中教師沒有讓學生考進大學的壓力，會讓課程評分保持客觀、真實，這也是加拿大大學信任高中課程評分的重要原因。

就算個別私立學校有“放水”行為，加拿大的教育體系也能對此進行有效的治理。一方面，如果高中給學生打出奇高的分數(shù)，而學生在入學后表現(xiàn)出的學習能力與分數(shù)完全不符，就會引起大學的注意，影響到該高中學生今后的申請。而且，由于加拿大的大學和美國大學一樣，主張“寬進嚴出”，因此，學生最關(guān)注的不是能不能被大學錄取，而是能不能順利畢業(yè)。申請到一所好學校卻完成不了學業(yè)，是沒有用的。

把精力都用到高中課程體系建設(shè)上，而不是圍繞升學來組織教學，這使得加拿大的高中都有比較豐富的課程供學生自主選擇；而由于大學實行申請入學、多元評價制度，因此，學生可以根據(jù)實際情況選擇適合自己的課程?！懊總€學生一張課表”的安排，極大地發(fā)展了學生的個性和興趣。

據(jù)筆者了解，國內(nèi)也有不少學校引進了加拿大BC課程體系，可實際情況卻不理想。一位來自內(nèi)地國際課程班的學生告訴我，他所在的國際班根本就沒有多少課程可以選擇，大部分同學都被限定上相同的課程，而且，家長和老師還是特別強調(diào)升學，學生并沒有體會到國際課程對他們個性和興趣發(fā)展所起到的作用。這樣的國際班雖有“國際”之名，但并沒有脫離中國人傳統(tǒng)教學觀念之實。

加拿大的中學能完全自主辦學、學生能完全自主選擇課程，是大學招生制度、教育管理制度和社會輿論氛圍共同作用的結(jié)果。這對我國正在推進的高考改革有諸多啟示。

（摘編自《中國青年報》）

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