趙秉林

讀史明智是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要作用，隨著社會(huì)的發(fā)展，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正了解這一作用，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成歷史思維和感悟。在高中歷史教學(xué)中，以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，將學(xué)科思想和基本觀念融入能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程之中，提高核心能力，彰顯學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)引教學(xué)方向，一直是許多歷史教師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，淺談高中歷史教學(xué)中發(fā)揮核心素養(yǎng)作用的幾點(diǎn)意見(jiàn)，與同行共同學(xué)習(xí)。

一、把握核心知識(shí)

“人”“時(shí)間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學(xué)中教師要幫助學(xué)生把握核心知識(shí)，包括人物知識(shí)、時(shí)間知識(shí)和空間知識(shí)。（1）人物知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師在教授人物知識(shí)時(shí)，其最終目標(biāo)不僅是讓學(xué)生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學(xué)生能從個(gè)體推廣到整體，即準(zhǔn)確把握“人物”和“人”?！叭恕眲?chuàng)造了人類(lèi)的歷史，“人物”在其中起到了關(guān)鍵作用和影響力，社會(huì)歷史的潮流中“人”決定了社會(huì)發(fā)展的方向，以人為本，所有歷史時(shí)間都以人的生命、權(quán)利和人民的利益、愿望作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。（2）時(shí)間知識(shí)。高中階段歷史教材的安排有一定的時(shí)間順序，掌握時(shí)間知識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的最基本要求，有助于學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)框架。結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)后，教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小的、系統(tǒng)的歷史時(shí)間框架，讓學(xué)生能從自己構(gòu)建的框架中明確了解中外發(fā)展史，最終在復(fù)習(xí)階段整合各個(gè)時(shí)間框架成一個(gè)整體，對(duì)歷史知識(shí)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。（3）空間知識(shí)。歷史并不是獨(dú)立存在的，它不僅是一個(gè)時(shí)間總計(jì)，還是一個(gè)空間統(tǒng)計(jì)。教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃片，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。

二、提高核心能力

素養(yǎng)的形成離不開(kāi)能力的提升，學(xué)生的能力既包括與生俱來(lái)的，也包括后天培養(yǎng)的。在高中歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)是死記硬背，教師則需要協(xié)同學(xué)生找出記憶的途徑和方法。例如，在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的政治制度時(shí)，教師可就宗法制和分封制等對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的了解，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)；也可以讓學(xué)生在理解這些知識(shí)的內(nèi)涵上進(jìn)行記憶。理解能力，歷史知識(shí)的掌握不僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶，還要對(duì)已記住的知識(shí)進(jìn)行理解，抓住歷史事物的實(shí)質(zhì)，從本質(zhì)上把握歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)解釋什么是“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策，還要讓學(xué)生能對(duì)這些政策進(jìn)行轉(zhuǎn)換和推論，知道中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。應(yīng)用能力。學(xué)生要能把在學(xué)校所學(xué)的歷史知識(shí)在新的情景中遷移應(yīng)用，否則就是做無(wú)用功，因?yàn)橹挥心軌蜻\(yùn)用的知識(shí)才是有用的知識(shí)，而對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生能根據(jù)題目的特定要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。例如，關(guān)于首位完成華夏大一統(tǒng)的鐵腕政治人物秦始皇，學(xué)生不僅要知道他“華夏大一統(tǒng)”的豐功偉績(jī)，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會(huì)運(yùn)用唯物史觀做出全面的、實(shí)事求是的分析和判斷。

三、端正核心態(tài)度

素養(yǎng)是有機(jī)聯(lián)系的整體，其中態(tài)度因素占有重要地位，甚至有關(guān)研究指出：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。在歷史教學(xué)中，教師若能協(xié)助學(xué)生端正核心態(tài)度，則學(xué)生所獲得的歷史知識(shí)和能力便會(huì)產(chǎn)生相乘倍數(shù)的效果。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要立足于如何進(jìn)行有效的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。首先，從歷史學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得一種思維觀念與方法，理解歷史的演進(jìn)，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和責(zé)任心。其次，依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定操作性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定可行的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。最后，高中歷史教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)，教師要深入研究歷史教材，挖掘其中的情感因素，從教材情景出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是高中歷史老師義不容辭的使命。社會(huì)在進(jìn)步，人的素質(zhì)在優(yōu)化，教師在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的手腦并用能力以及情感與理智的協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)高考的變化，也能適應(yīng)社會(huì)的變化。加強(qiáng)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的功能，無(wú)疑將是我們高中歷史教學(xué)的目標(biāo)和指向。