董赟

趙亞夫教授說：“歷史課堂是要把看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，從生活中、從我們的性格中、從我們社會生活的方方面面中抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材。通過對這些歷史的感知，過去、現在與未來在課堂超時空地演繹著，從而獲得人類把握未來的智慧與靈感?！倍@些無一不是通過對歷史細節(jié)的鋪陳得以感知的。

以我所聽過的一堂初中歷史課——《民族團結》的諸多細節(jié)處理來談談對這段話的看法。本課歷史知識承載了諸多學科育人的因素，比如唐太宗摒棄“貴華賤夷”的傳統(tǒng)觀念，對少數民族以誠相待，不僅體現了民族平等政策，反映了中國人傳統(tǒng)的“人和觀、家和觀、和平觀”，有利于增進學生的文化認同，也有利于培養(yǎng)學生的國家觀念。又如，教學“文成公主入藏”時，可以通過歷史人物的塑造、刻畫，引導學生認識到個人命運是與自己國家的命運緊密聯(lián)系在一起的，從而培養(yǎng)起對國家的認同和忠誠。再如，“鑒真東渡”的事跡飽含了自強不息的民族精神和追求生命卓越的奮斗精神。從整體上看，無論是唐朝民族團結政策的開明，還是中外交流的開放，無不體現著一種大氣和自信，一種開放、包容，尊重各地區(qū)、各民族、各國家的曠達心胸和時代精神，而這種歷史風度、氣魄和眼界，也正是我們這個新時代所需要的。

一、問題設計要能引發(fā)學生必須關注歷史細節(jié)

本課中，教師根據各目主旨共提出了12個問題，歸納如下：

問題一你會選擇唐朝嗎？結合之前所學內容，簡要說說理由。（導入）

問題二隋唐時期我國疆域遼闊，民族眾多。請同學們觀察地圖，說說在當時存在著哪些少數民族政權？

問題三為了政權的長治久安，唐朝如何處理與周邊少數民族的關系呢？

問題四這其實就是唐朝民族政策的宣言書。唐太宗不僅這樣說，也是這樣做的。具體表現在哪些方面呢？

問題五這是唐朝著名大畫家閻立本的《步輦圖》。它如實地記錄了吐蕃使節(jié)祿東贊代表松贊干布向唐朝請婚，唐太宗坐在步輦上接見祿東贊的場面。其中哪個是祿東贊呢？說說你的理由。

問題六唐太宗為什么選文成公主去吐蕃呢？

問題七藏族人民為什么如此懷念和尊敬文成公主？

問題八唐朝周邊有哪些國家？

問題九從視頻中，你們能否概括一下唐朝與周邊國家交往有什么特點？

問題十雖然有這么多的困難，但遣唐使還是前赴后繼地來唐。我們來看看他們來唐的主要使命有哪些、哪些材料能夠反映出來。

問題十一請同學們通過故事細節(jié)與評價體會一下，鑒真身上最讓你感動的地方是什么？他在日本為什么受到如此崇高的禮遇？

問題十二今天通過進一步對唐朝民族政策及外交政策的學習，你對唐朝又產生了哪些新的認識和新的體會呢？（回顧、小結）

細節(jié)散落在教材、圖冊、文獻等各處，但如何將材料為我所用，并挖掘出細節(jié)對把握課程主旨和體現學科育人思想的價值非常重要。我認為如何使學生關注細節(jié)是有技巧的。從上述問題來看，不少問題的回答必須建立在對歷史細節(jié)的把握上才能解決，如問題四、五、七、十、十一這幾個問題，都需要學生依托相關史實來作答，否則就只能是“空中樓閣”式的回答方式。

二、重視歷史事實的鋪陳特別是歷史細節(jié)的描述

歷史是具體的、動態(tài)的，對歷史的敘述也應該是具體而生動的。在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且也不能離開細節(jié)的支撐。在講述歷史中史事的細節(jié)是很重要的，講好細節(jié)，有多方面的作用和效果。一是可以以小見大，于細微處見精神，使學生感受到歷史的真實。二是細節(jié)往往還具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。例如，教師根據《新唐書》和《資治通鑒》上的記載，通過精彩生動的講述將松贊干布數度請婚又幾次遭拒的歷史事實，包括請婚不成后憤懣的心情、挑釁的語言、過激的行為刻畫得入木三分，使學生既感受到吐蕃首領請婚的急切，又真切體會到唐文化對周邊少數民族強大的吸引力。又如，教學中教師引導學生觀察《步輦圖》上歷史人物衣服紋飾及配飾間細節(jié)的不同，以此培養(yǎng)學生觀察、提取歷史信息的能力，同時指出該作品不僅具有重要的藝術價值，〖HJ1.95mm〗還具有重要的史料價值。顯然，細節(jié)意識在這兩個環(huán)節(jié)中得到了較好的體現，前者是教師講細節(jié)，后者是教師指導學生關注細節(jié)，看似教學過程和方法上的實踐，實則隱含著歷史教育“教人求真”的價值取向。

三、重視歷史材料的深度理解和掘進

歷史教學離不開史料的整理和運用，其有效性包含多方面的因素。用足用好材料，應該是其中之一。所謂“用足用好”，即透過歷史材料的表層信息，挖掘材料背后所蘊含的歷史本質，并由此及彼、由淺入深地展開廣泛、深刻的聯(lián)系。例如，教師在引導學生分析文成公主入藏的歷史意義時，首先出示了相關的歷史材料，在學生歸納歷史信息的基礎上，教師以反問的方式啟迪學生進一步思考：文成公主入藏時攜帶的琳瑯滿目的生產和生活用品能不能僅僅視作嫁妝？這些特殊的嫁妝反映了什么問題？由此學生在教師的啟發(fā)下，有了三方面的認識：琳瑯滿目的隨嫁物品（包括各類技術知識）反映了唐朝國力的強盛，是唐朝先進文明的集中展示；文成公主入藏不僅僅是唐蕃聯(lián)姻、兩族和親的政治性事件，也是中央政權與周邊少數民族政權間文化經濟交流的盛事；文成公主入藏有力地推進了藏族社會經濟的發(fā)展，和親政策大大增強了周邊各民族的向心力，進一步加強了彼此的政治聯(lián)系。伴隨著上述認識的逐漸清晰和形成，文成公主深明大義、犧牲小我成就大我的崇高歷史形象也在學生心底自然而然地生成，學生進而領悟出個人只有與國家民族的利益緊緊地結合在一起，才能最大限度地實現自身的價值，推動時代和歷史的前進。

四、教師傳神、精練的語言能讓歷史細節(jié)煥發(fā)生命力

規(guī)范的表達、生動的語言對學生有很強的提高和引導作用。將感情融入教學之中，就會與學生產生情感共鳴，以至“觀史如身在其中”。例如，教師在介紹鑒真六次東渡時，通過音頻、動態(tài)路線圖、圖片等為學生創(chuàng)設真實的歷史場景，尤其是飽含真情和敬意的畫外音，將鑒真為弘揚佛法不畏艱險、歷經磨難、百折不回、矢志不渝的動人事跡演繹得真摯生動、感人肺腑，學生的心緒也伴隨著歷史人物的坎坷經歷跌宕起伏。

總之，歷史教育的妙處就在于教師無需用說教的方式強加于人，而是通過具體、生動、形象的史實感染人、啟迪人，本課教學非常好地詮釋了這一特點。