詹俊++洪濤++曹洪志

摘 要：隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，各種新的英語教學(xué)方法、教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，“語法后行”便是其中之一。但傳統(tǒng)英語教學(xué)則采用的是“語法同行”的教學(xué)模式。筆者通過對該理論的教學(xué)實踐和對兩種理論進行了比較研究，和對不同學(xué)生層次的心理特點和英語教學(xué)需求的分析，發(fā)現(xiàn)這兩種理論在英語教學(xué)中各有千秋，但各自也存在自身的不足和缺陷，并認為教師在英語教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，對兩種語法教學(xué)模式進行科學(xué)、合理的選擇，語法教學(xué)就會取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：語法后行；語法同行；語法教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生心理；學(xué)習需求

“語法后行”理論的提出者將其定義為，將語法教學(xué)放在學(xué)習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學(xué)過程的后半程。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，是語料教學(xué)和語法教學(xué)幾乎同行。這兩種語法教學(xué)模式孰優(yōu)孰劣，還是各有千秋？這是每位英語教師必須面對和思考的問題。誠然，這兩種理論都認為英語語法在英語教學(xué)中是必要的。

如果我們把語言的學(xué)習比作建設(shè)一棟大樓的話，詞匯、短語就應(yīng)該是磚頭與泥沙等建筑材料，語法則顯然就該是這棟大樓的框架。我們是有了足夠的磚頭、泥沙之后才搭建框架還是一邊擁有一些磚頭、泥沙一邊搭建框架呢？ 前者顯然是“語法后行”，后者是“語法同行”。就建筑一棟大樓來說，誰更有效，誰更實用，此時尚不能下結(jié)論。因為原因有二：其一，此時我們還不了解教學(xué)對象屬于哪個年齡層面，即我們的教學(xué)對象是小學(xué)生、中學(xué)生，還是大學(xué)生？此時還不能對癥下藥。其二：此時我們也不清楚教學(xué)對象英語學(xué)習有何種需求，即學(xué)生學(xué)習英語用來干什么？此時的英語教學(xué)尚不具針對性。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都是教與學(xué)的統(tǒng)一體，英語教學(xué)也是如此。因此，任何一個英語教師事先都要對教學(xué)對象和學(xué)生的學(xué)習目的、要求進行認真地分析與研究。譬如，當我們的教學(xué)對象是小學(xué)生時，我們要采用哪種語法教學(xué)模式，就得花功夫去琢磨和研究了。我們首先得搞清楚小學(xué)生的心理特點反應(yīng)在英語學(xué)習上有哪些特點。如強烈的好奇心，對異國語言和文化有濃厚的興趣；年齡小，心理負擔輕，樂于開口，不害怕出錯；具有較強的表現(xiàn)和參與欲望等等。但是，他們閱讀理解能力較為薄弱；注意力容易分散；對于背語法規(guī)則不感興趣。其次我們還要對小學(xué)對英語這門學(xué)科的教學(xué)目標進行分析。小學(xué)英語教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生英文單詞的認知能力，英語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握簡單的語法常識，能進行常用的英語對話，會用英語進行交流，提高英文的理解和應(yīng)用能力?；谏鲜鰞蓚€方面的分析，小學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)該采用語法后行的教學(xué)模式，而且，還應(yīng)盡可能的弱化語法教學(xué)，并利用他們的心理特征，加大對詞匯、短語及簡單句子結(jié)構(gòu)的機械記憶。

至于中學(xué)生，他們具有半成熟、半幼稚的特點。充滿著獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在任要以具體形象作支柱。同時思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但仍然帶有不少片面性和主觀性。其次，中學(xué)英語教學(xué)目標是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習和運用英語切實打好基礎(chǔ)。從該教學(xué)目標來看，中學(xué)英語教育側(cè)重于語言的運用了，從功利主義的角度來看，英語學(xué)習對于絕大多數(shù)學(xué)生來講，是為了應(yīng)付人生中兩大關(guān)鍵性大考，及中考和高考了。說到語言的運用，就得加強語法知識的教學(xué)。因此，在整個中學(xué)期間，英語語法教學(xué)應(yīng)采用語法同行的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習過程中出現(xiàn)的語法錯誤給予及時的糾正。

就大學(xué)生而言，他們的心理和生理均趨于成熟，心理特征表現(xiàn)出他們具有強烈的求知欲望，強烈的參與意識與強烈的獨立意識和批判精神。他們的思維也由直觀轉(zhuǎn)為抽象，心智也漸趨于成熟，對絕大數(shù)現(xiàn)象都有了自己的判斷和想法。對于大學(xué)英語學(xué)習的需求也由功利性逐漸轉(zhuǎn)為實用性，很多學(xué)生都在為不久將來到國外留學(xué)做好語言基礎(chǔ)的準備。因此，鑒于以上兩方面的原因，大學(xué)英語語法教學(xué)就一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈和機動采用不同的語法教學(xué)模式了。

鑒于對不同學(xué)生層次心理、生理特點的分析和不同學(xué)生層次對英語學(xué)習需求的分析，筆者認為，英語語法教學(xué)中采用何種模式，一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇?？偟膩碇v，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用語法后行模式或語法弱化模式；中學(xué)英語教學(xué)則采用語法同行模式；大學(xué)英語語法教學(xué)模式的選擇，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，兩種教學(xué)模式交互使用，使兩種模式互為鋪墊，互為補充，相得益彰。

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