徐志民

基礎教育是打基礎的關鍵階段，對一個人的發(fā)展具有決定性影響。一般來說，5至14歲是孩子性格塑造的關鍵時期，教師的言行對學生的性格起著潛移默化的作用。男女教師由于思維方式、行為方式不同，對學生性格、人格等身心發(fā)展所起的影響與作用也不同。基礎教育階段男教師普遍缺失，極大地影響著學生的個性發(fā)展。對此現(xiàn)象，必須引起足夠重視。

●男教師的教育優(yōu)勢

人從出生起便有性別之分，除了生理上的差異之外，還有長期以來受社會環(huán)境、傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)文化、社會認同等因素影響所造成的差異。心理學家麥克比的研究成果表明，男性在視覺能力、肢體動作、推理能力方面優(yōu)于女性，而女性則在語言能力等方面強于男性。兩性之間的這些差異也決定了其不同的教育價值取向和教育風格，從而對14歲以下處于個性形成關鍵期的兒童的個性成長產(chǎn)生重要影響。

◎個性方面的優(yōu)勢。男性往往更獨立自主，機智果斷，富于進取心、好奇心和創(chuàng)造力，且動手能力較強，有冒險精神，這些個性特質(zhì)也會在男教師的教育行為和教育風格中顯性化，能夠有效引導兒童在活動中廣泛接觸客觀世界，激發(fā)其求知欲、好奇心和自信心，培養(yǎng)兒童剛毅的性格。哈佛大學威廉·波拉克在《真正的男孩》中指出，男教師的朝氣、粗獷豪放的個性彌補了長期在女性關愛氛圍中長大的男孩子身上所缺少的陽剛之氣，不僅滿足低齡兒童身體鍛煉的需要，而且對兒童形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。

◎身體方面的優(yōu)勢。基于生理結(jié)構(gòu)方面的原因，男性的身體素質(zhì)一般要優(yōu)于女性，更加熱衷于體育活動和戶外運動，尤其表現(xiàn)在體力、耐力、速度、力量等方面具有的天然優(yōu)勢。這些優(yōu)勢與兒童的特性有著一定的吻合性，所以男教師更適合、也會更多地將低齡兒童帶到戶外進行體育、游戲活動，通過自身示范感染、刺激，帶動兒童投入其中，有極強的感染力和影響力，也因此更容易受到兒童的歡迎。

◎思維方面的優(yōu)勢。科學研究表明：男性與女性雖然大腦智力水平相當，但智力結(jié)構(gòu)有一定的差異。男性較為理性，長于邏輯思維，女性較為感性，長于語言和直覺。與女教師教學行為更多表現(xiàn)為照顧保護式有所不同，男教師更加習慣于靈活、創(chuàng)新、開放解決問題的方式，這種思維方式能夠助推兒童思維的多元性和靈活性等優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展。此外，男女教師如能相互配合，將進一步提高兒童大腦功能，更有利于促進兒童的身心全面發(fā)展。

●男教師缺失狀況分析

男教師在基礎教育中的重要作用不容置疑。從總體上看，我國小學、幼兒教師隊伍性別結(jié)構(gòu)失衡，男教師缺失，“陽剛教育”缺位現(xiàn)象較為普遍，不利于學生的陽剛之氣的培養(yǎng)和強化，不利于學生身心健康發(fā)展。

◎小學、幼兒教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，男教師比例偏低。從整體情況看，根據(jù)《中國中小學教師發(fā)展報告（2012）》，我國大城市80%的小學教師為女性，中小學教師已連續(xù)10年呈現(xiàn)出“女性化”趨勢。從地域類別看，城市、縣鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學女性教師相應的比例為79.39%、68.16%和46.11%；初中為64.4%、47.88%和41.67%。

以2015年一省、一市、一縣、一校為例，2015年福建省小學專任教師中男教師的比例占38.4%，其中城區(qū)僅為16.8%；絕大多數(shù)幼兒園長期無男教師。2015年河南省鄭州市小學教師35 757人，其中男教師為8 873人，占比不到25%。2011年至2015年湖南省平江縣招考補充新教師1 560人，其中男教師216人，占比不到14%。2015年濟南市歷下實驗小學有教師120人，其中男教師10人，占8.3%。由此可見，中小學及幼兒園教師男女比例失衡，女教師過度集中，男教師“一師難求”較為普遍，嚴重影響了教師隊伍的健康發(fā)展。

◎基礎教育階段男性師范生生源不足。教師男女比例出現(xiàn)失衡，且無法隨著新教師的補充而改善，與當前師范生男女比例嚴重失衡關系密切。以2014年6月首次高等院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查為例，我國27所師范院校中，女生占65.3%，男生為34.7%。山東省2015屆師范畢業(yè)生中，女生29 307人，男生9 188人，女生是男生的3倍多。2016年山東師范大學教育學院267名碩士生中，男生11人，占4.1%；890名本科生中，男生57人，占6.4%。師范院校的生源，在一定程度上決定未來教師的比例。按此趨勢，基礎教育男教師缺失的問題今后將進一步加劇。

●男教師缺失的原因

◎工資待遇偏低，經(jīng)濟收入較少。工資待遇低是造成男教師缺失的最重要原因，且經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，教師職業(yè)對男生的吸引力越弱。根據(jù)2014年中國教師基本工資調(diào)查顯示，小學教師3 000元，初中教師3 500元，高中教師4 200元；中國35個行業(yè)從業(yè)人員的平均工資，教師排第25位，位于中下游。與同在一所城市的其他職業(yè)相比，教師的工資待遇偏低；而大城市工作機會多，男性選擇的余地更大。尤其在中國社會結(jié)構(gòu)中，男性在家庭中承擔的經(jīng)濟責任更大。以買房為例，在三線城市勉強能支撐得起按揭貸款，而對于一、二線城市，且不說買房，教師工資連保障租房支出都捉襟見肘。

◎社會地位不高，缺少職業(yè)優(yōu)越感。教師的社會地位主要表現(xiàn)在社會對教師的評價、職業(yè)的社會價值與作用、社會關系在全社會所具有的影響等方面。根據(jù)李春玲《當代中國社會的聲望分層——職業(yè)聲望與社會經(jīng)濟地位指數(shù)測量報告》顯示，大學教師排在第8名，小學教師排在第35名，工程師排第4名，銀行出納員排在第24名。社會認同度較低，“教師職業(yè)成長和發(fā)展空間過于狹窄”，“難有開拓創(chuàng)新和進步”，讓一些男教師望而生畏。從事的職業(yè)不被社會認同，缺乏職業(yè)的幸福感，這是導致男教師缺失或離職的又一因素。

◎其他方面的原因。一方面是現(xiàn)行的應試教育制度和選拔模式，在男生擅長的創(chuàng)造力，動手能力，諸多社會實踐能力等方面缺乏量化的考核指標，相對更適合女生“容易服從”“講究按部就班”等的性格心理特點，機械僵化的評價導向無法多元化反映學生的真實水平，肯用功、記憶好的女學生容易考出“好”成績；另一方面，受傳統(tǒng)觀念的束縛、工作環(huán)境多由女性構(gòu)成、工作瑣碎繁重壓力大等因素，造成很多男性對從事教育行業(yè)沒興趣，很多優(yōu)秀學生不屑于報考師范院校。

●男教師缺失的對策

◎逐步擴大基礎教育男教師比例

1.加強政府指導和調(diào)控。在標準化學校、示范幼兒園的評估標準中明確男女教師的最低比例。結(jié)合實際，在學校教師招聘中適當增加男教師的招聘比例；對特別需要男教師的學科，可對男性招聘適當放寬條件。

2.提高教師的工資待遇。各級政府切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，依法提高教師收入，強化男教師的社會認同感、職業(yè)優(yōu)越感、事業(yè)成就感，形成教育的“洼地效應”，解除他們的后顧之憂。

3.營造尊師重教的風尚。在輿論導向上，要尊重教師的勞動，注意典型引領，營造尊師重教的良好氛圍。在政策法規(guī)上，根據(jù)教師行業(yè)特點，給予更多人文關懷，杜絕出現(xiàn)“山西省長治教師集體AA制自助餐被紀委通報”和“教師路邊攤買菜被通報”現(xiàn)象。在激勵機制上，成立教師獎勵基金會，對專門人才進行獎勵；落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，吸引優(yōu)秀人才任教，帶動和促進教師隊伍整體水平提高。

◎穩(wěn)妥有序地做好師范類男教師的定向培養(yǎng)

1.發(fā)揮招生計劃的調(diào)節(jié)作用。建議國家教育部門、高等師范院校在招生計劃制訂和錄取方面適當考慮性別比例問題，實行差別化培養(yǎng)，出臺明確的政策、指標；對師范類個別專業(yè)錄取男生比例給予硬性規(guī)定，對性別差距過于懸殊的專業(yè)，最低比例應保障為1∶1。

2.實行定向培養(yǎng)等傾斜政策。借鑒相關省份的經(jīng)驗，鼓勵地方政府和師范院校根據(jù)當?shù)亟逃龑嶋H需求加強本土化培養(yǎng)，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村學校培養(yǎng)能承擔多門學科教學任務的小學教師和 “一專多能”的初中教師，從源頭上優(yōu)化基礎教育男女教師的性別結(jié)構(gòu)。比如：福建省從2015年起實施師范男生免費教育試點，單列計劃定向生源地招生（每年計劃招收免費師范男生500人，其中小學400人，幼兒園100人）；湖南省從2016年秋季學期開始啟動農(nóng)村小學男教師公費定向培養(yǎng)計劃（首批招生計劃200人）；河南省2013年印發(fā)《關于全面加強教師隊伍建設的意見》（豫政 〔2013〕59號），探索制定省級師范生免費教育制度，鼓勵優(yōu)秀男青年積極報考師范類專業(yè)并從事幼兒園、中小學教育教學工作，逐步解決幼兒園、中小學教師性別結(jié)構(gòu)失衡問題。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com