劉婷

摘要：近年來(lái)，幼教領(lǐng)域安全事故頻發(fā)，其中“虐童”事件逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。兒童虐待主要有忽視、性虐待、精神虐待以及暴力傷害幾種。本文探討的虐待兒童行為主要是指暴力傷害，包括對(duì)兒童踢、踹、捏、拉耳朵、捆綁、骨折、打傷、燒傷、燙傷以及過(guò)度的體罰等。分析了教師“虐童”行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響，探究了教師行為的原因，以及防止“虐童”行為發(fā)生的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：虐童；幼兒教師；傷害

諸如山西太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園，一名5歲女童因不會(huì)算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個(gè)男孩的兩只耳朵將其提離地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復(fù)中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會(huì)導(dǎo)致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導(dǎo)致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時(shí)期，在這一階段，教師如果對(duì)幼兒實(shí)施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會(huì)給幼兒帶來(lái)不同程度的身體及情緒問(wèn)題，可能導(dǎo)致幼兒頭痛、胃痛、噩夢(mèng)以及注意力分散等癥狀，更會(huì)引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長(zhǎng)期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會(huì)引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)，并且隨著幼兒的成長(zhǎng)、情緒過(guò)程的穩(wěn)定化，不良情緒反應(yīng)逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個(gè)性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來(lái)，逐步習(xí)得是非、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐幼兒以及圍觀幼兒長(zhǎng)期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實(shí)踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開(kāi)朗的幼兒教師能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進(jìn)入角色，同時(shí)也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學(xué)活動(dòng)中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動(dòng)效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動(dòng)。實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評(píng)估自己的思想與行為，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)。如果幼兒教師不能進(jìn)行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對(duì)挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時(shí)候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會(huì)產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以及彈、唱、畫(huà)等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫(huà)等技能技巧，容易忽視學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)的掌握。這樣就導(dǎo)致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當(dāng)下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會(huì)幼兒的思維方式與表達(dá)方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價(jià)值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對(duì)該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)同度、期望值不高，使幼兒教師無(wú)法從工作中獲得幸福與滿足，進(jìn)而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀、師生觀。當(dāng)下我國(guó)幼兒教師需求缺口大、來(lái)源廣、流動(dòng)性高且地位較低、待遇較差，致使我國(guó)幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師教育對(duì)象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進(jìn)行教育的同時(shí)要兼顧照料幼兒生活起居的任務(wù)。此外，幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差，活潑好動(dòng)，戶外活動(dòng)過(guò)程中，需要幼兒教師關(guān)注每一位幼兒的人身安全。這些活動(dòng)都在無(wú)形之中增加了幼兒教師的工作量，導(dǎo)致幼兒教師的工作任務(wù)重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會(huì)地位

1.工資待遇偏低。目前，我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營(yíng)管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗(yàn)的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒(méi)有達(dá)到一名新進(jìn)在編教師試用期的工資水平，且沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會(huì)保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所發(fā)布的“第六次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國(guó)公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)教師排名第2，中學(xué)教師排名第8，小學(xué)教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見(jiàn)，盡管社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)可度比較高，但是學(xué)前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認(rèn)同度以及社會(huì)關(guān)注度仍須進(jìn)一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對(duì)策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對(duì)象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)適當(dāng)放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛(ài)與積極的教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要幼兒教師充分地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復(fù)雜性，對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應(yīng)該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機(jī)智，完善其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使幼兒教師在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠采取科學(xué)正確的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在增強(qiáng)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重相關(guān)法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，了解作為一名幼兒教師應(yīng)盡的義務(wù)以及享有的權(quán)利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導(dǎo)下，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）幼兒園方面

嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當(dāng)學(xué)歷水平。同時(shí)關(guān)注應(yīng)聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時(shí)通過(guò)“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行心理測(cè)試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線，但有法可依是我們每個(gè)人的權(quán)利得以保障的基本前提。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)文件有條例、規(guī)程或相關(guān)意見(jiàn)，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導(dǎo)性，并不具有法律約束力與權(quán)威性，因此應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系，用法律保障學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學(xué)性。此外，各級(jí)教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教職工工資待遇、社會(huì)保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權(quán)益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無(wú)后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責(zé)，規(guī)范社會(huì)力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設(shè)施、辦園質(zhì)量等問(wèn)題，對(duì)于社會(huì)力量辦園采取鼓勵(lì)與扶持的態(tài)度，加強(qiáng)日常管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)、建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系，保證其辦園質(zhì)量，同時(shí)保障其合法權(quán)益；設(shè)置專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無(wú)人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結(jié)底是人的問(wèn)題，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長(zhǎng)的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的觀念，即教師真實(shí)的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關(guān)注幼兒的同時(shí)，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2008.

[3]許維素.對(duì)兒童虐待研究分析的綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2004，（2）.

[4]易凌云.幼兒園教師專業(yè)概念與師德定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2012，（9）.

[5]張曉輝.幼兒教師的社會(huì)地位[J].學(xué)前教育研究，2010，（3）.

編輯/呂秀妍