張伊僮

摘要：通過對哈爾濱學(xué)院師范生專業(yè)認同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，師范生專業(yè)認同感整體水平偏低，因社會存在偏見，選擇師范專業(yè)的男生較少；學(xué)生對專業(yè)認知程度不高，因個人喜好而報考師范專業(yè)的人數(shù)較少；學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置不是很滿意，學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)狀態(tài)差。

關(guān)鍵詞：本科生；師范專業(yè)；專業(yè)認同感

本科師范生的專業(yè)認同感表現(xiàn)為師范生對所學(xué)專業(yè)的滿意程度，主要包括師范生對所學(xué)專業(yè)的認知程度、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)評價以及師范生的專業(yè)行為傾向幾方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及未來職業(yè)成長發(fā)展有很大影響。本文針對哈爾濱學(xué)院各師范專業(yè)、各年級、各方向（文科類、理科類、藝術(shù)類）、不同性別的師范生，以隨機抽樣的方式選取300人進行調(diào)查，剔除掉問卷中的無效問卷，共有251份有效問卷進入最后的統(tǒng)計與分析。

一、本科師范生專業(yè)認同感現(xiàn)狀

（一）各年級師范生基本情況

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，參與此次調(diào)查的女生占總?cè)藬?shù)82%，男生僅占18%，師范院?！芭畠簢爆F(xiàn)象近年來越發(fā)普遍，這與男教師社會認同感不強、薪酬偏低等有一定關(guān)系，促使即便已選擇師范專業(yè)的男生也認為自己未來發(fā)展空間不大，導(dǎo)致其專業(yè)認同感不高。另外，在班級或社團等學(xué)校組織中擔任過一定職務(wù)的學(xué)生，其專業(yè)認同感更強。研究結(jié)果表明，師范生平時若能在學(xué)校擔任學(xué)生干部或承擔管理班級事務(wù)等工作，有過磨練和積累的過程，將擁有比同階段普通學(xué)生更加堅定的意志力，這在很大程度上提升了學(xué)生的自我效能感。當積累的能力遷移到專業(yè)學(xué)習(xí)實踐上時，會對其有很大推進作用，從而也使其專業(yè)認同感更強。

（二）師范生的專業(yè)認知情況

目前，我國多數(shù)高等院校雖實行按大類招生，但國家教育模式仍以培養(yǎng)專業(yè)人才為主。師范生所學(xué)的專業(yè)與未來職業(yè)緊緊相連，但當調(diào)查學(xué)生是否了解“教師作為專業(yè)人員”一說法時，僅有6.8%的學(xué)生表示很了解，42.2%的學(xué)生表示有點了解，不足調(diào)查整體的半數(shù)。師范生對所學(xué)專業(yè)了解方面，不同年級之間的差異并不十分鮮明，但顯露出一個共同點值得我們關(guān)注，即大家對師范專業(yè)的認知程度均不高（不了解的比例大于60%）。這說明大多學(xué)生在入學(xué)前對自己所學(xué)專業(yè)并沒有一個相對清晰的認識，而入學(xué)后也未受到專業(yè)知識以及專業(yè)情意方面良好的熏陶，如此，師范專業(yè)學(xué)生建立良好的專業(yè)認知及認同感并不容易。

（三）師范生的專業(yè)動機情況

據(jù)統(tǒng)計，因個人喜好而報考師范專業(yè)的學(xué)生占40.2%，家長選擇的占13.9%，服從學(xué)校調(diào)劑結(jié)果的占30.7%，隨意選擇報考與其他因素影響的分別占10.4%和4.8%。結(jié)合身邊實例分析，有相當一部分學(xué)生對師范專業(yè)的具體情況了解甚少，理解片面，其認知主要來源于家人與親朋對師范教育和教師的片面了解。近年來，我國各大高校相繼擴招，大大削弱了填報志愿的嚴肅性，不少考生不負責任的報考態(tài)度和本著先考進學(xué)校再轉(zhuǎn)專業(yè)的心理，導(dǎo)致對所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的密切聯(lián)系缺乏了解，這也將促使其無法形成良好的專業(yè)認同感。還有相當一部分學(xué)生僅是單純向往未來職業(yè)待遇而缺乏意志情感支持， 當被問及對教師職業(yè)最大的期待時，20.7%的學(xué)生表示為薪資待遇，20.7%的學(xué)生表示擁有寒暑假，38.3%的學(xué)生表示工作相對穩(wěn)定，15.1%的學(xué)生表示是職業(yè)理想，還有6.4%的學(xué)生有其他想法。師范生若僅考慮將學(xué)習(xí)的專業(yè)視為未來的謀生方式（雖然在某些方面，有其實際意義），便會將過多的注意力落在未來教師職業(yè)給予的休假、薪資、職業(yè)固定等優(yōu)勢，而疏于對專業(yè)及未來職業(yè)內(nèi)在的領(lǐng)會。這樣一來，沒有了興趣和堅定理想的支撐，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到阻礙，將會容易對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑，進而降低自身的專業(yè)認同感。

（四）師范生的專業(yè)情感情況

該部分調(diào)查側(cè)重了解師范生對所學(xué)專業(yè)的熱愛程度。由數(shù)據(jù)了解到，若能有轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，將有23.9%的師范生果斷轉(zhuǎn)專業(yè)，無所謂和不確定的學(xué)生所占比例為12%和45.8%，堅決不轉(zhuǎn)的師范生僅占18.3%；另一項調(diào)查結(jié)果顯示，當被問及所學(xué)專業(yè)時只有33.5%的師范生表示熱愛自己的專業(yè)并愿意自豪地向他人介紹自己的專業(yè)。此外，僅有不足半數(shù)的師范生表示自己在入學(xué)學(xué)習(xí)后越來越喜歡當老師。由此可見，師范生的專業(yè)情感和職業(yè)情感都相對較低，其對專業(yè)的認同感自然也普遍不高。

（五）師范生的專業(yè)評價情況

這部分調(diào)查分為師范生對所學(xué)專業(yè)的評價和對未來職業(yè)期待兩部分。首先，專業(yè)課程設(shè)置的是否合理，能否滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在很大程度程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認同感，有16.7%的學(xué)生認為課程設(shè)置合理、內(nèi)容豐富，64.2%的學(xué)生表示設(shè)置一般、基本能滿足學(xué)習(xí)要求，19.1%的學(xué)生認為課程設(shè)置空洞乏味、不切實際。其次，當被問及是否愿意為未來成為一名優(yōu)秀的人民教師而努力時，45.8%的學(xué)生表示一定會，8.8%的學(xué)生表示不會，39%的學(xué)生表示處于迷茫中，還有6.4%的學(xué)生有其他想法。真正愛一行才有可能在未來將職業(yè)變?yōu)槭聵I(yè)，良好的準教師素養(yǎng)離不開內(nèi)在的職業(yè)理想，提高學(xué)生專業(yè)認同感是一切的關(guān)鍵。

（六）師范生的專業(yè)行為傾向情況

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿很大程度上反映了學(xué)生的專業(yè)認同感，該部分調(diào)查從四個方面設(shè)計問題。第一，對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，20.3%的人會非常認真地完成，57%的人表示會比較認真地完成，21.1%的人表示能完成但不認真，1.6%的人表示往往完成不了；第二，學(xué)生是否滿意自己目前的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)（主要調(diào)查學(xué)生對待所學(xué)專業(yè)知識是否持認真刻苦的態(tài)度），7.6%的人表示非常滿意，37.5%的人表示較為滿意，15.1%的人不確定，35.4%的人較不滿意，4.4%的人非常不滿意；第三，自進入專業(yè)以來，看過多少課本外與專業(yè)相關(guān)的書籍，70.9%的人看過0-5本，16.3%的人看過6-10本，7.2%的人看過10-15本，5.6%的人看過15本以上；第四，關(guān)于了解教育相關(guān)信息，有11.5%的學(xué)生時刻主動關(guān)注教師教育的相關(guān)信息，60.2%的人偶爾搜集信息，20.7%的人被動接受相關(guān)信息，7.6%的人表示從未關(guān)注。

二、提高師范生專業(yè)認同感的建議

（一）國家方面

國家應(yīng)切實提高教師地位，積極營造尊師重教的社會輿論氛圍，提高中小學(xué)教師待遇。目前，社會普遍存在對教師行業(yè)期盼度高，對教師的專業(yè)水平及能力和奉獻精神有較高標準，但卻又不能形成良好的尊師重教的氛圍，致使多數(shù)人不甘愿為教育事業(yè)奉獻一生，也不看好師范專業(yè)。因此，創(chuàng)造良好的社會支持度顯得至關(guān)重要，只有提高中小學(xué)教師的社會地位，其教師的職業(yè)價值才能體現(xiàn)，學(xué)生對師范專業(yè)的認同感也將有所改善。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校要做好學(xué)生的德育工作。人們都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，但現(xiàn)在部分學(xué)生選擇師范專業(yè)卻并非職業(yè)理想，而是出于更實際的利益，一旦它發(fā)生變化，那認同感便會有所下降。學(xué)校應(yīng)通過德育工作的開展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和堅定的職業(yè)理想，從而引導(dǎo)學(xué)生形成積極正向的專業(yè)認同情誼。

2.增強調(diào)整課程原有結(jié)構(gòu)與開發(fā)新課程的力度。適當減少課程與教學(xué)論、教育史等理論性較強課程的比重，多添加微格教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)等實踐課程；開發(fā)模擬班級管理等技術(shù)性課程和提升溝通、表達能力的課程以增強師范生對所學(xué)專業(yè)的信心。學(xué)校開發(fā)、調(diào)整課程不僅要考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和社會對師范專業(yè)的要求，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多開發(fā)一些對形成教育教學(xué)技能有幫助的社會實踐課程和學(xué)生感興趣且有價值的專業(yè)課程。

3.學(xué)校應(yīng)做好師范專業(yè)的宣傳工作。學(xué)校要有針對性、有計劃地開展宣傳工作，計劃好專題性、周期性的宣傳內(nèi)容與形式。學(xué)?？衫枚喾N媒介開展師范專業(yè)的宣傳工作，如：讓師范生走出校園，到社會需要的地方去支教、義教，采用專題報道或新聞報道的形式在報紙期刊和電視上進行宣傳，以達到擴大影響的目的，或者學(xué)校直接到高中去宣傳，讓學(xué)生及其家長深度了解師范專業(yè)，為師范教育專業(yè)的招生工作做好輔墊。

（三）學(xué)生層面

1.加深對師范專業(yè)的認識。無論當初因何種緣由選擇了師范專業(yè)，既然選擇了就要主動去了解這個專業(yè)，發(fā)掘其價值、意義。具體說來，是要了解師范專業(yè)的“含金量”，師范專業(yè)是一門科學(xué)更是一門學(xué)問，具有很強的綜合性和專業(yè)性，它包括教育教學(xué)理論教育、教育教學(xué)技能教育、通識教育以及學(xué)科專業(yè)教育等。古語云，知之深，則愛之切。只有全面而深入地理解師范專業(yè)的內(nèi)涵、性質(zhì)、價值，才能產(chǎn)生積極的專業(yè)認同感。

2.培養(yǎng)對教師職業(yè)的職業(yè)情感。常言道：干一行，愛一行。但若能先愛上一行再干一行，那工作效率一定是極高的。在深入了解師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)加深對教師職業(yè)的理解與認同，努力培養(yǎng)自己的職業(yè)情感（責任感、敬業(yè)感、樂業(yè)感）等。師范生如果能把教師這一職業(yè)當作一種樂趣，那學(xué)習(xí)起來就會更積極，而不會產(chǎn)生壓力與負擔，繼而衍生厭倦的情緒，降低專業(yè)的認同感。

綜上所述，師范生專業(yè)認同感的提高，離不開社會、學(xué)校和學(xué)生三方面共同的努力。只有提高中小學(xué)教師的社會地位，整合開發(fā)學(xué)校課程并做好宣傳工作以及學(xué)生德育工作，加上學(xué)生自身的積極參與配合，才能更好地提高師范生的專業(yè)認同感。

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編輯/呂秀妍