岳園杰

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱浪中，大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略風(fēng)生水起，深刻影響著各行各業(yè)。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化高技能人才等重要職責(zé)。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育存在教育理念保守、評價體系單一、參與主體溝通反饋機(jī)制不暢等諸多痼疾，無法適應(yīng)我國現(xiàn)代社會發(fā)展需求。本文基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)性、前瞻性、共享性等特點，探討構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育組織架構(gòu)，建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)特征的多主體多層級的職業(yè)教育信息系統(tǒng)，為職業(yè)教育領(lǐng)域的適時變革和決策提供數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 大數(shù)據(jù) 職業(yè)教育 信息系統(tǒng) 變革

職業(yè)教育，作為國民教育體系的重要組成部分，參與主體不僅包含職業(yè)院校、學(xué)生，還包括政府職能機(jī)構(gòu)、社會企業(yè)、家長等。目前，我國的職業(yè)教育體系主要存在質(zhì)量保障體系不健全、教學(xué)評價體系單一等問題，無法快速適應(yīng)當(dāng)今社會變革的發(fā)展需要，呈現(xiàn)出“大學(xué)生找不到工作”與“企業(yè)用工荒”的現(xiàn)實矛盾。本文著重分析了我國現(xiàn)階段職業(yè)教育模式的缺陷，從社會變革的角度，提出了轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育體系，以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前職業(yè)教育模式缺陷

第一，參與主體不健全，反饋渠道不暢通。一方面，單一的教育體制使得與之息息相關(guān)的社會企業(yè)及家長無法參與到職業(yè)院校的建設(shè)中，導(dǎo)致畢業(yè)生無法適應(yīng)社會企業(yè)的需求，“供需矛盾”突出。另一方面，“教學(xué)綱要規(guī)劃—教學(xué)大綱定制—教學(xué)執(zhí)行—學(xué)生實習(xí)—入職”單一的教育教學(xué)模式，缺少有效的反饋，導(dǎo)致職業(yè)教育變革滯后，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級的需要。

第二，社會企業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域的主體地位缺失，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式“百花齊放”，諸如“訂單式培養(yǎng)模式”“雙證書制人才培養(yǎng)模式”等，都是由學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)科教育向校企合作的就業(yè)導(dǎo)向能力教育轉(zhuǎn)變。但是，校企合作缺乏有效的激勵機(jī)制，存在著學(xué)生在校期間教學(xué)模式化，缺乏社會企業(yè)的指導(dǎo)，實踐性差;進(jìn)入企業(yè)輪崗實習(xí)后，企業(yè)為了自己的生產(chǎn)效率參與輔導(dǎo)培養(yǎng)的積極性不高，導(dǎo)致畢業(yè)生實際能力與培養(yǎng)目標(biāo)相差千里。

第三，評價體系不健全，教育質(zhì)量堪憂?，F(xiàn)階段我國各級教育體系均以學(xué)生的就業(yè)率作為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最重要的指標(biāo)，依靠政府主導(dǎo)的外部評估，注重條件下指標(biāo)建設(shè);對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作成效等缺乏有效的追蹤，因此無法有效地對學(xué)生的綜合能力、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)評價，極大地束縛了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)及職業(yè)教育大數(shù)據(jù)分析

1.大數(shù)據(jù)的特點

所謂大數(shù)據(jù)，指的是基于互聯(lián)網(wǎng)及快速運算等現(xiàn)代科技，通過對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析、梳理，在有效時間內(nèi)形成有利于決策的參考信息。其本質(zhì)都是對大數(shù)據(jù)中“大”的理解和闡述：大數(shù)據(jù)非對數(shù)據(jù)量的描述，而是在種類繁多、數(shù)量龐大的多樣數(shù)據(jù)中進(jìn)行快速的信息獲取。在當(dāng)今所面臨的大量數(shù)據(jù)中，只有極小一部分是結(jié)構(gòu)化的有效數(shù)據(jù)，其余則是伴隨著日常生活產(chǎn)生的大量“生活化”的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。將這些非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義的信息，將揭示隱藏在浩瀚數(shù)據(jù)背后的內(nèi)在規(guī)律。

2.職業(yè)教育的大數(shù)據(jù)特性分析

大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育就是要借助現(xiàn)代科技，對職業(yè)教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)的全體性、混雜性以及相關(guān)性做好整理工作，提取與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)在信息，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。職業(yè)教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)具有如下特點。

第一，學(xué)生管理碎片化。職業(yè)教育的特點決定了學(xué)生的在校活動除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，還要有大量的實習(xí)實訓(xùn)等崗位工作內(nèi)容。學(xué)生崗位實習(xí)及輪崗實習(xí)的流動性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的碎片化，尤其是對其學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的管理和監(jiān)控提出了極大的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，恰恰解決了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的過程化管理問題：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄、追蹤，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。一方面實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)掌握，另一方面能夠幫助學(xué)校及教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)水平。

第二，社會需求動態(tài)性，教學(xué)變革前瞻性。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步使得社會的用工需求存在著動態(tài)的不確定性，而職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)高技能人才，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要”，其辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式相對穩(wěn)定，使得職業(yè)教育無法緊跟社會變革的需求，培養(yǎng)適合社會用工需求的高技能人才?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)數(shù)據(jù)管理，能夠從大量非結(jié)構(gòu)化的日常數(shù)據(jù)中提取出社會企業(yè)用工需求的變化信息，具有動態(tài)性和前瞻性，職業(yè)教育的決策者通過對企業(yè)用工數(shù)據(jù)的追蹤、分析，可以及時掌握社會對人才能力的需求變化，及時動態(tài)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)資源及師生配額，輸送社會急需人才。

第三，海量的優(yōu)秀教學(xué)資源管理與共享。近年來，我國職業(yè)院校的“示范?！苯ㄔO(shè)、“精品課”建設(shè)等數(shù)字化校園建設(shè)極大地豐富了我國職業(yè)教育資源，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。然而，在獨立發(fā)展的職業(yè)教育環(huán)境下，各職業(yè)院校的優(yōu)秀資源只能成為一個個的“信息孤島”，無法實現(xiàn)共享，更無法實現(xiàn)“社會化學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”，造成大量的優(yōu)秀資源閑置、重復(fù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺，通過對各個獨立的“信息孤島”互聯(lián)，并對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的匯總、歸類，可以根據(jù)使用者的需求及時有效地提取需要的資源，極大地減少教育者的重復(fù)勞動，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

三、建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育大數(shù)據(jù)綜合信息平臺

2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，強調(diào)要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，以重點行業(yè)重點領(lǐng)域為突破，加快推進(jìn)制造業(yè)升級。中國的制造業(yè)要真正振興，未來對技師、產(chǎn)業(yè)工人等技能型人才的需要將更加巨大。職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命對人才需求的不斷變化，就必然要對當(dāng)下的教育體系、教育理念、培養(yǎng)方式等進(jìn)行變革，建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的教育體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，既是要轉(zhuǎn)變教育管理觀念，又要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更離不開教學(xué)質(zhì)量評價方式的轉(zhuǎn)變。建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育體系，就是要綜合所有職業(yè)教育的參與主體，改變傳統(tǒng)的“政府一紙命令管全部，學(xué)校一份教改管始終，教師一本教案用一生，學(xué)生恍恍惚惚過三年，企業(yè)事不關(guān)己輕敷衍”的“念經(jīng)式”教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)特性，以職教集團(tuán)或政府教育行政管理部門主導(dǎo)的區(qū)域性職教中心方式，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育綜合信息平臺，按照不同的層級（政策/決策層、教育教學(xué)層、綜合評價層）實施職業(yè)教育的動態(tài)管理，形成有效的饋送機(jī)制和共享機(jī)制。一方面，解放教育工作者的雙手，使其有更多的精力投入到“精品課”“示范課”等優(yōu)秀教學(xué)資源的創(chuàng)作以及參與到用工企業(yè)去調(diào)研或增強社會公共意識上去，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的社會化發(fā)展;另一方面，通過有效的饋送，教育行政主管部門可以及時有效地掌握社會企業(yè)的用工需求，適時進(jìn)行教學(xué)變革，同時通過社會企業(yè)對新入職工人的綜合評價，掌控職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)校、學(xué)生、社會企業(yè)等參與主體的多向動態(tài)管理。

2.豐富教學(xué)手段，深化校企合作內(nèi)涵，推動職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的變革，從根本上說是解決教育質(zhì)量、人文素養(yǎng)等教學(xué)成果與社會需求對接的問題。我國職教領(lǐng)域目前的培養(yǎng)模式百花齊放，看似科學(xué)合理，實際上是由學(xué)校主導(dǎo)的單一知識教育，學(xué)生為了就業(yè)而學(xué)習(xí)一技之長，忽略綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)不到企業(yè)的用工標(biāo)準(zhǔn)。要改變這種現(xiàn)狀，一方面，需要職業(yè)教育者創(chuàng)新教學(xué)手段，改變單一的課堂教學(xué)模式，充分利用大數(shù)據(jù)平臺，挖掘?qū)W生的興趣點，通過將教學(xué)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，將課堂教學(xué)逐步變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)+導(dǎo)師輔導(dǎo)”式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，通過建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，鼓勵行業(yè)協(xié)會、用工企業(yè)參與到職業(yè)教育大體系建設(shè)中，為職業(yè)教育的變革及教學(xué)方案的制訂提供指導(dǎo)與建議，適時邀請企業(yè)技能專家到校進(jìn)行行業(yè)或技能宣講，提高學(xué)生對社會變革及技能需求的認(rèn)知水平，同時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整職業(yè)院校的專業(yè)配比、師生配比，真正實施“需求導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式。

3.建立統(tǒng)一的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)粗放型教育向內(nèi)涵式教育轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的職業(yè)教育評價體系是以教育行政管理部門為主，以選派專家對學(xué)校的走訪、對少部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談、聽少部分教師的課堂教學(xué)以及查閱文件資料等方式獲取學(xué)校信息，并依此對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。這種評價方式使得職業(yè)教育的眾多相關(guān)主體地位缺失，評價片面化，缺乏科學(xué)性;且由于職業(yè)院校的獨立性，各學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生技能水平的把控莫衷一是，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生水平參差不齊。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)評價體系，就是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)引導(dǎo)建立嚴(yán)格的職業(yè)技能考核體系，實施區(qū)域性的統(tǒng)一化技能考核鑒定制度，一方面利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、輪崗實習(xí)、工作期間的綜合素養(yǎng)等對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估;另一方面通過對學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革、教師日常教學(xué)方式、人文培養(yǎng)等教育教學(xué)內(nèi)容的綜合評估，對職業(yè)院校的教育質(zhì)量進(jìn)行實時把控，實現(xiàn)粗放型教育評價向內(nèi)涵式教育評價的轉(zhuǎn)變。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用展望

從現(xiàn)在主流職業(yè)教育教學(xué)模式，可以看到O2O、資源、職業(yè)體系等幾個關(guān)鍵詞。職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)及傳統(tǒng)企業(yè)都離不開的工作內(nèi)容。要進(jìn)一步做好職業(yè)培訓(xùn)工作，還要求將來的職業(yè)教育最基本要做好人才梯度、培訓(xùn)體系、產(chǎn)品理念、線下線上O2O渠道等幾方面的建設(shè)與研究。這也算是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育乃至教育全行業(yè)的一個更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使職業(yè)教育變革成為可能?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對社會企業(yè)用工需求、職業(yè)教育輿情等“非結(jié)構(gòu)化”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借助一定的數(shù)據(jù)模型，有效地提取社會產(chǎn)業(yè)變革對用工需求變化趨勢的信息。職業(yè)教育的決策者據(jù)此對職業(yè)教育的專業(yè)配比、教學(xué)方案等進(jìn)行適時的調(diào)整，適應(yīng)社會變革的用工需求，培養(yǎng)社會急需的技能型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的大發(fā)展。

大數(shù)據(jù)的互聯(lián)特性為職業(yè)教育優(yōu)勢資源共享提供了技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用降低了職業(yè)院?；A(chǔ)資源建設(shè)的成本，節(jié)約了資本，有利于各級各類教育機(jī)構(gòu)共享教學(xué)資源，提升教學(xué)水平，對于改善職業(yè)教育機(jī)構(gòu)投入差異，打破教學(xué)環(huán)境壁壘具有非常積極的促進(jìn)作用。

大數(shù)據(jù)的差異特性為職業(yè)教育實現(xiàn)個性化管理奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過大數(shù)據(jù)平臺，各級教育行政管理部門能夠動態(tài)監(jiān)控各類學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教育者借助大數(shù)據(jù)的微觀特點，可以實現(xiàn)對學(xué)生個體的精準(zhǔn)化監(jiān)控，及時把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接收能力及認(rèn)知水平，通過采取個性化教學(xué)，因材施教，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化管理、差異化培養(yǎng)。

五、小結(jié)

“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)深度廣泛應(yīng)用;加快推動數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應(yīng)用，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會治理創(chuàng)新。在此背景下，要實現(xiàn)“中國制造2025”高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育參與主體必須樹立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的職業(yè)教育理念，建立基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育綜合信息平臺，為職業(yè)教育實現(xiàn)“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，建立產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式”奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

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